楊燕華

語文的世界是詩(shī)詞的世界，詩(shī)詞可以啟發(fā)我們的靈性，引領(lǐng)我們進(jìn)入語文的大千世界。那么，語文教師如何提高學(xué)生閱讀詩(shī)詞的興趣和水平呢？我認(rèn)為培養(yǎng)中學(xué)生古詩(shī)詞濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，教給其科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，是加強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)，使其好學(xué)樂學(xué)的有效舉措。

一、強(qiáng)化誦讀

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，說明了吟誦在語文學(xué)習(xí)中的重要性?！罢b讀”貫穿于詩(shī)詞教學(xué)過程中的始終，是詩(shī)詞教學(xué)的“綱”、“線”。詩(shī)詞富有韻律美、音樂美，在瑯瑯書聲中，學(xué)生的興趣很容易被充分激發(fā)出來；在反復(fù)的吟誦中，學(xué)生很容易沉浸在詩(shī)詞的意境中，和詩(shī)詞人的情感產(chǎn)生共鳴。在吟誦過程中，我們語文老師要輔以朗讀技巧的必要指導(dǎo)，使其掌握重音、停頓、節(jié)奏、速度、語調(diào)等要領(lǐng)，力求通過聲情并茂的誦讀引領(lǐng)學(xué)生步人審美佳境，在古詩(shī)詞誦讀的余韻中展開課堂教學(xué)。

二、引導(dǎo)品味

1. 引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界

“文以載道”，只有走進(jìn)作者、作品的情感世界，學(xué)生的思維才能被激活，感情才能燃

燒起來。通過查找詩(shī)詞作者的有關(guān)資料，了解其生平、遭遇及寫詩(shī)風(fēng)格，寫詩(shī)背景等。例如，王維的《送元二使安西》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、高適的《別董大》、王勃的

《送杜少府之任蜀州》，同樣是贈(zèng)別詩(shī)，但是了解送者與被送者的身份、處境與心情之后，才能更好地理解詩(shī)詞蘊(yùn)含的別樣感情，雖然同為送別詩(shī)，但卻“別”有滋味。

2.尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特解讀

現(xiàn)代接受美學(xué)認(rèn)為：文學(xué)活動(dòng)是作家、作品、讀者三個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)過程，作品的價(jià)值與地位是作家創(chuàng)作意識(shí)與讀者的接受意識(shí)共同作用的結(jié)果。我們要尊重學(xué)生主體地位，營(yíng)造寬松自由的審美氛圍，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，啟迪他們的思想，使他們獲得獨(dú)特的審美感受。

3. 享受審美愉悅，增加人文底蘊(yùn)

古詩(shī)詞的閱讀，要注意利用各種手段，努力培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生進(jìn)入再造境界，

從而獲得真正的審美愉悅。古詩(shī)詞作品中所寄托的作者的審美情趣和審美理想，是我們獲得審美享受的源泉。

三、激發(fā)興趣

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，應(yīng)采取豐富多彩、生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行。給每一幅畫面擬題，在此過程中，學(xué)生會(huì)反復(fù)思考，從而擷取畫面中最具代表性的或美感強(qiáng)烈的景和物來構(gòu)題，然后相互交流，通過比較優(yōu)劣進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)詞中畫面景物的感受。讓學(xué)生改寫畫面。一般的古詩(shī)詞教學(xué)都設(shè)計(jì)了翻譯這一 教學(xué)活動(dòng)，翻譯分為直譯與意譯兩種，從“觀賞”畫面的角度看，意譯優(yōu)于直譯，但意譯畢竟還是譯，對(duì)學(xué)生的再造想象仍有較大束縛，因此改寫優(yōu)于意譯，特別是改寫一些美感很強(qiáng)的畫面，如畫面“曉風(fēng)殘?jiān)隆笨筛膶憺椤敖褚咕菩训臅r(shí)候，船已行到何處？不見帳飲，不見戀人，只見在晨風(fēng)中飄揚(yáng)的楊柳和一鉤斜掛在天邊的彎月……”這樣的改寫對(duì)于“景語”的再造想象和感受詩(shī)句意境之美來說效果是很好的。讓學(xué)生給詩(shī)詞配畫，即讓學(xué)生根據(jù)對(duì)詩(shī)詞的理解，抓住最能體現(xiàn)詩(shī)意的景物把頭腦中展現(xiàn)的畫面描寫下來。這種活動(dòng)可以采用小組合作的形式，一起描繪。這樣既能鍛煉學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生“觀賞”詩(shī)詞的興趣。

如教學(xué)柳宗元的《江雪》時(shí)，我讓學(xué)生為詩(shī)配畫，有學(xué)生交上的作品是一幅水墨畫：在一片茫茫的白雪中，一切都似乎銷聲匿跡了，但有一位披著蓑戴著笠的老翁縮著身子蹲坐在江邊，江面上只有一個(gè)被敲開的冰洞，老翁盯著冰洞中的動(dòng)靜。畫面合適的位置還題上了這首詩(shī)。這真是“詩(shī)情”和“畫意”的絕配。利用多媒體教學(xué)制作課件，讓學(xué)生形象的觀賞到富有動(dòng)感的畫面，可以配上合適的音樂。如在教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，我就制作了課件讓學(xué)生感受“大江東去，浪淘盡，……”中的氣魄和豪情。通過這些寓教于樂、豐富多彩且學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激勵(lì)他們主動(dòng)去閱讀積累，從而更加鐘愛古詩(shī)詞。

四、比較閱讀

我較多地采用比較閱讀的形式，有同一詩(shī)人不同作品的比較，如把蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》與《江城子·密州出獵》放在一起比較閱讀；有同一時(shí)代的比較，如李白的《將進(jìn)酒》、杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。讀李白的《將進(jìn)酒》時(shí)要?dú)庾懵暫?，語調(diào)高昂，語勢(shì)強(qiáng)勁，借此來感受李白詩(shī)詞豪放飄逸的氣勢(shì)。讀杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的前部時(shí)，節(jié)奏要放慢，語調(diào)要低沉，以此表現(xiàn)詩(shī)人晚年的不幸，讀“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。風(fēng)雨不動(dòng)安如山！嗚呼！何時(shí)眼前突兀現(xiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”一段時(shí)聲音要陡然生變，前面的悲愴轉(zhuǎn)而激烈奔放。

這種比較參讀，可使學(xué)生在朗讀中領(lǐng)略到兩首詩(shī)不同的風(fēng)格美及兩位詩(shī)人迥異的個(gè)性、際遇。這些有益的舉措，能夠激活學(xué)生的思維，豐富他們的人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，使學(xué)生具備良好的語文素養(yǎng)。

作者單位：江西省贛州市信豐縣正平中學(xué)（341619）