王麗輝??

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，塑造人格的主要場(chǎng)所。教學(xué)效果的好壞，教師水平的差異也主要體現(xiàn)在教學(xué)策略的應(yīng)用上，教學(xué)策略的差異導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異。有效的教學(xué)策略能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。怎樣才能

提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中要根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容準(zhǔn)確定位，把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，明確基本的理念和教學(xué)要求。2016年3月我在海口七中參加同課異構(gòu)，講了《柳葉兒》這篇課文，我采用了“引入，自學(xué)，交流，展示，練習(xí)，總結(jié)”六環(huán)節(jié)教學(xué)模式，課堂上我按照六環(huán)節(jié)授課模式讓學(xué)生們積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，在20分鐘的時(shí)間里，我讓學(xué)生自學(xué)、交流，暢所欲言、各抒己見，整堂課師生互動(dòng)的效果很好。

如：學(xué)生回答吃柳葉體現(xiàn)出“樂”的問題時(shí)，有這樣一句話“滿心里香的不行”，一名學(xué)生第一遍沒讀出感情來，我引導(dǎo)他說：你最愛吃什么？他回答說：油條。我又一次讓這位學(xué)生讀“滿心里香的不行”時(shí)，這位學(xué)生的感情就非常飽滿。又如，學(xué)生回答：全家便只允許我一個(gè)放開了吃這句話體現(xiàn)出苦澀時(shí)，學(xué)生不知道怎么去回答時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說：爺爺奶奶、爸爸媽媽、哥哥姐姐為什么不能放開了吃?。繉W(xué)生馬上就回答出因?yàn)椴粔虺?。在交流第二個(gè)問題時(shí)，學(xué)生自學(xué)后回答“我為什么最樂”時(shí)，多為“我”能搶柳葉兒，能上樹爬高，經(jīng)過小組交流后，學(xué)生指出了“‘我欣賞美景也能體現(xiàn)出樂?！敝v完課后們老師對(duì)我的課主要從三方面進(jìn)行了肯定：導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)有梯度性，能一步步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)由淺入深逐層鑒賞文章的方法，理解文中“樂”和“苦中帶澀”的豐富內(nèi)涵。課堂上的生成效果好。因此，教師準(zhǔn)確把握課標(biāo)，了解語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚(yáng)人文，才能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。

二、準(zhǔn)確地解讀文本

教師要由文本的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者、使用者，只有做到研究文本，把握住文本體系，深入了解內(nèi)容，才能尋找到文本的價(jià)值取向，才能靈活地運(yùn)用文本，對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩岷屯卣?。例如：?duì)于閱讀課教師要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語(yǔ)言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語(yǔ)言美……第二步，以學(xué)生的視角，從內(nèi)容到寫法思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。文本的解讀，忌淺——淺嘗輒止；忌搬——看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；忌偏——不能正確理解和把握文本的價(jià)值取向，由于自己把握不住，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解有所偏頗時(shí)，教師不知所措，不加引導(dǎo)，甚至推波助瀾，這就導(dǎo)致了上課撇開文本，大量補(bǔ)充圖文資料，造成了“泛語(yǔ)文”的偏向。

準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)與需求點(diǎn)。正確了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。在“理解內(nèi)容”方面，教師容易低估學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力。文本的思想內(nèi)容，學(xué)生往往已經(jīng)理解了，甚至發(fā)表了精當(dāng)?shù)囊娊?，完全可以?dú)立解決，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

課堂教學(xué)是實(shí)施“有效教學(xué)”的核心環(huán)節(jié)。教師要在把握課標(biāo)、吃透教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)精心設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)方案，并靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教學(xué)，以確保課堂教學(xué)的實(shí)效性。

1.評(píng)價(jià)到位，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

羅杰斯說“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！毙抡n程理念更是倡導(dǎo)“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)”。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，我覺得不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更要關(guān)注他們?cè)谡n堂活動(dòng)中所表現(xiàn)的情感和態(tài)度。例如：學(xué)生在受批評(píng)之后，繃著臉聽課，可想而知這樣的教學(xué)效果會(huì)如何。 因此，在教學(xué)中教師要努力把微笑帶進(jìn)課堂，把表?yè)P(yáng)帶進(jìn)課堂，把信任的目光投向每一位學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，巧妙應(yīng)用激勵(lì)性語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新欲望，使課堂成為學(xué)生自由揮灑的天地。

2.因材施教，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異

著名教育家陶行知說“民主的教育方法，要使學(xué)生自動(dòng)，而且要啟發(fā)學(xué)生自覺，要客觀，要科學(xué)，不限于一種，要多種多樣，因材施教?！比缥以诮虒W(xué)《談生命》這一課時(shí)，將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，然后分配給不同層次的學(xué)生，并給他們足夠的時(shí)間在課堂上閱讀，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓他們可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷寫批注、寫讀后感；也可以用朗讀的形式，用自己聲音傳達(dá)出自己的理解、自己的感受，班上有喜歡寫詩(shī)的孩子，他們也可以用詩(shī)歌表達(dá)自己對(duì)生命的感受等，在這次教學(xué)中，由于我關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，所以學(xué)習(xí)效果很不錯(cuò)。因此，在教學(xué)過程中，我們要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己個(gè)性發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。

3.合理安排課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)容量

一節(jié)課45分鐘，如果課堂結(jié)構(gòu)松弛，進(jìn)程緩慢，知識(shí)容量少，談不上課堂教學(xué)的實(shí)效性，在課堂教學(xué)中，我們要給學(xué)生充分的自學(xué)空間，用時(shí)間來?yè)Q取學(xué)生的思維，給學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，給學(xué)生們一個(gè)交流的空間，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”、“生生交流”。因此，同桌交流，小組討論等都是比較好的方法，這樣讓學(xué)生全面深入地思考利于理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、互相競(jìng)爭(zhēng)的精神。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課堂的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。教學(xué)中要整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合?！睘榇?，課堂上的練習(xí)要盡可能減少目標(biāo)單一型的練習(xí)，要盡可能注重多元化練習(xí)，盡可能讓練習(xí)充分體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，老師如果高效率的教，學(xué)生也會(huì)高效率的學(xué)，提高教學(xué)力度，以達(dá)到最好效果。

總之，在新課程實(shí)施的今天，教師不僅要準(zhǔn)確了解學(xué)科特點(diǎn)，合理地運(yùn)用教材，研讀文本，采用有效的教學(xué)策略，還要注意從以教為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變；從以知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從以課堂為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生，這樣才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

作者單位：內(nèi)蒙古錫林浩特六中（026000）