【摘要】針對我校中職突出的學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)成效不明顯、課堂教學(xué)活力不夠、效率低下等問題。作為以技能人才培養(yǎng)為根本任務(wù)的中職教育，提高辦學(xué)水平的核心在于提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵又在于課堂教學(xué)是否有效。以有效課堂教學(xué)改革為突破口，帶動人才培養(yǎng)模式的改革，是提高我校中職教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的重要舉措之一。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；改革；項(xiàng)目

一、中職課堂教學(xué)改革的總體目標(biāo)

根據(jù)我院中專學(xué)生的年齡特點(diǎn)及知識文化層次，實(shí)施課堂教學(xué)改革的總體目標(biāo)是課堂教學(xué)以解決實(shí)際問題為重點(diǎn)，以訓(xùn)練為主線；以培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能為根本目標(biāo)；以有效地課堂互動為教學(xué)的突破點(diǎn)，以學(xué)生的主動參與為教改基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與改變

課堂教學(xué)現(xiàn)狀為只關(guān)注老師的教，忽視學(xué)生的學(xué)；只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容傳授，忽視學(xué)生情感激發(fā)；只注重課堂知識訓(xùn)練，忽視崗位能力培養(yǎng)。教學(xué)目的是學(xué)生的好學(xué)，而不是老師的傳授；學(xué)生學(xué)習(xí)的成效表現(xiàn)為學(xué)生行為的養(yǎng)成，包括由內(nèi)化至外顯的行為；針對突出的現(xiàn)狀做到“四變”，即觀念轉(zhuǎn)變、教材要變、教法多變、學(xué)法改變。

1、觀念轉(zhuǎn)變：組織教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)新方法，開闊眼界，活躍思維，更新觀念，將學(xué)習(xí)過程和工作過程整合以達(dá)到轉(zhuǎn)變的實(shí)效；邀請校外專家進(jìn)校診斷引導(dǎo)，讓老師們的教育教學(xué)觀念循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)變，深刻地意識到課堂教學(xué)改革的緊迫性和必要性。

2、改變教材：教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本工具和載體，在教學(xué)過程中發(fā)揮著巨大作用，結(jié)合我校中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和汽車專業(yè)鮮明特色，匯編出適用于本校學(xué)生的專屬教材。要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展、能力本位的特點(diǎn)在教材中將技能知識劃分成若干技能項(xiàng)目，以項(xiàng)目作為載體來滿足崗位技能要求。

3、教法改變：教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的知識技能傳授，嘗試“師帶徒，做中教，做中學(xué)”。將邊看、邊干、邊學(xué)的課堂教學(xué)與中職學(xué)校制的靈活、系統(tǒng)、高效的結(jié)合，通過項(xiàng)目化的教學(xué)模式、師徒式的師生關(guān)系、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境等舉措，達(dá)到“收徒—學(xué)藝—出師"三個環(huán)節(jié)顯著的成效，以解決中職教育中理論與實(shí)踐和學(xué)習(xí)與就業(yè)的脫節(jié)。

4、學(xué)法改變：將以前的灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)型學(xué)習(xí)、交替式的學(xué)習(xí)方式、小型化的組織形式、全方位的學(xué)習(xí)內(nèi)容等方式。

三、課堂教學(xué)改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為中心”

課堂教學(xué)改革主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力提升以及以學(xué)生為中心教學(xué)模式。教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都要落腳到學(xué)生的發(fā)展上，改變傳統(tǒng)的以教師教的好與不好評價教師教學(xué)的水平和質(zhì)量、評價課堂教學(xué)效果，而是以學(xué)生是否得到技能掌握，掌握了多少作為評價的核心指標(biāo)。一堂課，無論老師講授得如何精彩、如何藝術(shù)，如果不能達(dá)到學(xué)生的職業(yè)技能掌握，也是一堂無效的課。

其主要包括兩點(diǎn)：一是發(fā)現(xiàn)學(xué)生。正確看待學(xué)生，要樹立學(xué)生人人有才、人人有能的思想，從學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的差異去理解學(xué)生個體的差異。二是發(fā)動學(xué)生。教學(xué)中要求突出學(xué)生主體地位，重視學(xué)生的參與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)師生的互動與交流，引導(dǎo)學(xué)生、發(fā)動學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來。

四、課堂教學(xué)改革的多樣性

靈活性：改革要堅(jiān)持“教學(xué)有法，教無定法”。無論怎樣改革都要能體現(xiàn)其“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的核心理念；結(jié)合專業(yè)特色、課程實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，靈活地應(yīng)用多元化的教育教學(xué)方法，不能一勞永逸。

實(shí)踐性：改革不落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，都是無效不成功的；過程中都需要在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題并不斷解決。另一層含義是，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的實(shí)踐性，在課堂教學(xué)活動中促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

職業(yè)性：中職學(xué)校的課堂教學(xué)改革需要滲透行業(yè)、企業(yè)、崗位因素，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)文化及崗位需求、真實(shí)工作項(xiàng)目、工作任務(wù)、典型工作過程體現(xiàn)在課程中，納入教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)到課堂教學(xué)過程中；還要將國際和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)滲透到教學(xué)改革中。

信息化：現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，為教學(xué)提供了豐富的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、虛擬生產(chǎn)訓(xùn)練場景，為自主學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)提供了便利條件。教育教學(xué)中目前運(yùn)用的幕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)形式，為教學(xué)改革提供了創(chuàng)新性的途徑。實(shí)施改革要充分利用信息化手段，將信息技術(shù)滲透到課程和課堂教學(xué)中。

完整性：能力目標(biāo)、素養(yǎng)滲透、項(xiàng)目載體、成果檢驗(yàn)，即四項(xiàng)的完整性。能力目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)崗位要求，突出技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以工作過程、工作任務(wù)或工作項(xiàng)目為基礎(chǔ)，構(gòu)建新的課程體系，編排新的課程內(nèi)容；對于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的專業(yè)課程，以突出能力培養(yǎng)的項(xiàng)目課程改革。素養(yǎng)滲透，在體系內(nèi)加強(qiáng)職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等課程建設(shè)；在專業(yè)課程改革中，要滲透職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容；項(xiàng)目載體，突出職業(yè)規(guī)范，以課程所對應(yīng)企業(yè)崗位的工作過程、工作任務(wù)或項(xiàng)目，以項(xiàng)目、任務(wù)為載體編排教學(xué)內(nèi)容。成果檢驗(yàn)，課程評價要以實(shí)際技能、能力作為課程結(jié)束時的主要評價對象；在每個教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，也要以具體的技能、能力為評價對象；同時將職業(yè)資格證書獲取情況、各項(xiàng)職業(yè)技能掌握情況，作為課程評價的主要內(nèi)容之一，以促進(jìn)進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)施。

實(shí)效性：研究設(shè)計(jì)，用課堂教學(xué)改革的成效強(qiáng)學(xué)強(qiáng)教；重實(shí)效，以學(xué)評教評師。實(shí)效課堂教學(xué)的基本要求是：以技能項(xiàng)目為目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)，以小組為單位的團(tuán)隊(duì)活動，以情境為載體的項(xiàng)目任務(wù)，以實(shí)踐為主線的參與體驗(yàn)。

五、課堂教學(xué)與工作任務(wù)銜接，以崗位要求拓展課堂教學(xué)項(xiàng)目

課堂教學(xué)既要能勝任崗位要求，又能適應(yīng)工作變化，和中等職業(yè)教育能力本位相對應(yīng)。學(xué)生職業(yè)生涯總是處在不斷的變化之中，隨時面臨著技術(shù)更新或工作職能的變化，因此課堂教學(xué)與工作任務(wù)銜接，以崗位要求拓展課堂教學(xué)項(xiàng)目。

職業(yè)教育中有效地學(xué)習(xí)是從實(shí)踐活動出發(fā)，人的許多知識技能是在社會實(shí)踐中感悟到的。即在職業(yè)教育中全方位地確立技能訓(xùn)練項(xiàng)目體系的主導(dǎo)地位；再者要改變傳統(tǒng)技能訓(xùn)練方式，活動是技能的載體，技能培養(yǎng)的“應(yīng)知應(yīng)會”都應(yīng)以職業(yè)教育活動為先導(dǎo)，都應(yīng)從實(shí)踐活動出發(fā)，在活動中學(xué)習(xí)，在活動中訓(xùn)練，提高勞動者持續(xù)發(fā)展的能力。實(shí)踐-認(rèn)識-再實(shí)踐，這是職業(yè)教育活動必須遵循規(guī)律。

六、課堂教學(xué)必須適應(yīng)技能人才培養(yǎng)大環(huán)境變化

當(dāng)今職業(yè)技能人才的工作性質(zhì)具有跨崗位、跨職業(yè)和跨專業(yè)的特點(diǎn)，所以職業(yè)技能人才不僅要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還要具備扎實(shí)的理論功底，要求課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)方法，教師專業(yè)深度和實(shí)習(xí)項(xiàng)目場地的一體化，目的就是要在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上兼顧學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作兩個方面能力的培養(yǎng)，那么就需要中職院校職業(yè)思想的轉(zhuǎn)變；讓課堂搬到企業(yè)去、崗位制度用到校園來、課堂教學(xué)依據(jù)工作任務(wù)講、頂崗就是準(zhǔn)就業(yè)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)+職業(yè)理念+技能訓(xùn)練的思想。做到適時轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)角色，即校長變廠長、老師變師傅、學(xué)生變學(xué)徒；靈活模擬演練，課堂變車間、作業(yè)變項(xiàng)目；實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐結(jié)合、項(xiàng)目與技能結(jié)合、課堂任務(wù)與工作任務(wù)結(jié)合、課堂互動與角色互換結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，以此達(dá)到課堂教學(xué)適應(yīng)技能人才培養(yǎng)大環(huán)境的變化。

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【作者簡介】

史甲森，男，陜西咸陽人，西安汽車科技職業(yè)學(xué)院教研室主任。主要研究方向：校企合作項(xiàng)目教學(xué)。