張紅

【摘要】高中語文教學(xué)評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高；評價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生；評價(jià)要充分發(fā)揮檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵(lì)和發(fā)展等多種功能，要采用多元評價(jià)方法，并盡可能進(jìn)行多次評價(jià)；高中語文教學(xué)評價(jià)工作應(yīng)在不同的情境中進(jìn)行，既要重視學(xué)生的個(gè)性化反應(yīng)，也要倡導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會合作。

【關(guān)鍵詞】高中語文；新課程；教學(xué)評價(jià)；基本原則

在國際性的基礎(chǔ)教育課程改革大潮中，我們迎來了建國以來的第八次基礎(chǔ)教育改革。高中語文課程改革根據(jù)高中階段語文教育的任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。新頒布的課標(biāo)在評價(jià)建議中對評價(jià)的目的、評價(jià)的方式以及評價(jià)者幾個(gè)方面都作了強(qiáng)調(diào)：“語文能力具有整體推進(jìn)、螺旋上升的特點(diǎn)，因此評價(jià)要體現(xiàn)綜合性，避免繁瑣化。語文學(xué)習(xí)具有重感悟和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)，因此評價(jià)要尊重學(xué)生的主觀感受，要重視形成性評價(jià)，變重終結(jié)性評價(jià)輕形成性評價(jià)為關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果更重視學(xué)習(xí)過程。要加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，做到教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、家長評價(jià)相結(jié)合。語文教學(xué)要徹底改變那種教師獨(dú)掌評價(jià)人權(quán)、評價(jià)方式單一、評價(jià)內(nèi)容繁瑣機(jī)械的狀況，真正讓評價(jià)成為改進(jìn)教師教、學(xué)生學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。”

高中語文教學(xué)評價(jià)的指導(dǎo)思想是為了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！本唧w理解為：第一，高中語文教學(xué)評價(jià)要關(guān)注每一位學(xué)生。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，承載著傳授知識，訓(xùn)育人才的重任。第二，高中語文教學(xué)評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的全面。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的場域，它包含許多學(xué)習(xí)方面，諸如聽、說、讀、寫。高中語文教學(xué)評價(jià)要求語文教育工作者用科學(xué)的發(fā)展觀指導(dǎo)自己的語文實(shí)踐，打破以“讀、寫”為中心的語文評價(jià)體系，拓寬語文教育的視野。第三，高中語文教學(xué)評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。我們用現(xiàn)代的評價(jià)眼光關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平提高，又關(guān)注學(xué)生道德修養(yǎng)的提升，這才是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全部。具體而言，新課標(biāo)對高中語文教學(xué)評價(jià)提出了如下基本原則：

第一、評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

評價(jià)要“致力于進(jìn)一步提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！比嬖u價(jià)學(xué)生的語文素養(yǎng)，必然包括從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行多方面的綜合考察，學(xué)生在高中階段的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力無疑是評價(jià)中的重點(diǎn)?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在語文能力的評價(jià)方面注意了不同類型的差別，這三種能力既是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的發(fā)展的必然要求，又是他們經(jīng)過循序漸進(jìn)的努力能夠局部達(dá)到的具體目標(biāo)。這種思想體現(xiàn)在閱讀領(lǐng)域，便形成了閱讀的三個(gè)層次，即獨(dú)立（理解）閱讀──鑒賞閱讀──探究（研究）閱讀，標(biāo)志著閱讀能力的發(fā)展由理解能力──鑒賞能力──探究（研究）能力逐層遞進(jìn)。獨(dú)立閱讀，主要立足于理解能力的培養(yǎng)，包括“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情”。鑒賞閱讀，特指對中外文學(xué)作品的閱讀鑒賞，旨在“注重審美體驗(yàn)”和發(fā)展“審美能力”，提高學(xué)生對文學(xué)類文本中“不同文體作品的閱讀鑒賞能力”。探究（研究）閱讀，包括通過學(xué)習(xí)探究性閱讀、開展“文化論著研讀”、鑒賞“詩歌和散文”等，立足于培養(yǎng)學(xué)生的探究（研究）能力，發(fā)展批判性思維能力。

第二、評價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生。

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)是保證高中語文教學(xué)質(zhì)量的最低目標(biāo)，同時(shí)又是對優(yōu)秀的承諾。課程標(biāo)準(zhǔn)力求明確界定可以預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，闡述學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而這預(yù)期的結(jié)果應(yīng)是可觀察的，因此，標(biāo)準(zhǔn)也是我們教學(xué)評價(jià)的尺度，具有公共性、可完成性、可評估性。語文課程評價(jià)要根據(jù)總目標(biāo)和分類目標(biāo)，在抓住關(guān)鍵的同時(shí)還要突出重點(diǎn)，在保證達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。評價(jià)要有利于鼓勵(lì)學(xué)生對課程的自主選擇，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價(jià)方法。

第三、評價(jià)要充分發(fā)揮檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵(lì)和發(fā)展等多種功能。

全面衡量學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展，就要兼顧語文教學(xué)目標(biāo)的多重性。從目標(biāo)分類來說，分別屬于認(rèn)知、情感態(tài)度和技能領(lǐng)域。相應(yīng)的教學(xué)活動中的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該是這三方面目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。因此，語文教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)兼顧這三個(gè)方面的目標(biāo)。此外，教學(xué)目標(biāo)不但有不同的類別，也有不同的層次，每一層次的目標(biāo)均應(yīng)有機(jī)會被抽樣出來加以評價(jià)。例如，認(rèn)知目標(biāo)可以分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)六層次，所以在評價(jià)認(rèn)知教學(xué)結(jié)果時(shí)，決不可只偏重識記層次的評價(jià)，而應(yīng)當(dāng)兼顧其他層次目標(biāo)。

第四、要采用多元評價(jià)方法，并盡可能進(jìn)行多次評價(jià)。

一方面，要針對語文教學(xué)過程的前、中、后三個(gè)不同階段，采用不同的評價(jià)方法。在整個(gè)高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把教學(xué)評價(jià)的重心放在能夠改進(jìn)教學(xué)品質(zhì)和幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)興趣的形成性評價(jià)上。另一方面，語文教學(xué)評價(jià)要依據(jù)并兼顧多重教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)的多重性必然要求評價(jià)方法的多元化，因?yàn)闆]有一種評價(jià)方法可以用來評價(jià)學(xué)生所有的重要學(xué)習(xí)結(jié)果，任何評價(jià)方法都有其特殊功能和局限性。教學(xué)評價(jià)的最終目的是確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及改善教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。因此，獲得一個(gè)正確的診斷結(jié)果或提供正確的評價(jià)反饋信息，對達(dá)到最終目的具有決定性的影響力。而要確保所獲得的評價(jià)結(jié)果是正確的，則惟有針對同一評價(jià)對象的樣本行為進(jìn)行多次評價(jià)，才能評價(jià)出比較接近正確的結(jié)果。

第五、高中語文教學(xué)評價(jià)工作應(yīng)在不同的情境中進(jìn)行，既要重視學(xué)生的個(gè)性化反應(yīng)，也要倡導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會合作。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，與其所發(fā)生的情境有密切的關(guān)系。在不同的情境中評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，可以讓具有不同情趣和經(jīng)歷的同學(xué)參與，保證每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與評價(jià)工作中來，保證充分客觀地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是否產(chǎn)生了良好的改變。無論如何，教學(xué)總是在某種情境中的教學(xué)。語文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國的語言文字，培養(yǎng)讀寫聽說的語文能力，都離不開特定的情境。這就要求語文教學(xué)評價(jià)不能離開教學(xué)的情境。要通過評價(jià)給每一位學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，提供可共享的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)過程中，教師應(yīng)提供學(xué)生自我評價(jià)和同學(xué)相互評價(jià)的機(jī)會。通過自我評價(jià)，學(xué)生可以分析自己有關(guān)學(xué)科的知識、技能和情感態(tài)度的優(yōu)缺點(diǎn)與需要。同學(xué)相互評價(jià)可促進(jìn)同學(xué)之間的交流和資源共享。診斷過程中，不僅要重視學(xué)生所獲得的答案，而且要重視學(xué)生獲得答案的反應(yīng)過程。在傳統(tǒng)的評價(jià)中，特別是客觀性測驗(yàn)，如選擇題、判斷題，往往只要求學(xué)生提供問題的答案，而對學(xué)生是如何獲得答案的卻無任何要求。這樣，學(xué)生獲得答案的推理過程、證據(jù)的運(yùn)用、假設(shè)的形成等能力發(fā)展?fàn)顩r無從考察。缺乏對思維過程的評價(jià)，會導(dǎo)致學(xué)生對思維過程的輕視，而只關(guān)注問題的結(jié)論。長此以往，不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，反而會限制學(xué)生對思維樂趣的深刻體驗(yàn)，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。

高中語文教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、課程、教師的授課質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和智能、品德發(fā)展等各個(gè)領(lǐng)域。高中語文教學(xué)評價(jià)總的趨勢是綜合運(yùn)用多種評價(jià)方式，強(qiáng)化語文實(shí)踐能力的測評。高中階段的診斷正趨向從紙筆測驗(yàn)向操作測驗(yàn)過渡。操作性評價(jià)可以是定性的，也可以是定量的，可以通過對學(xué)生的實(shí)際操作進(jìn)行描述和評論，評論傾向于鼓勵(lì)學(xué)生，鞭策其挖掘自身的潛能。語文教育是素質(zhì)教育的重要陣地，關(guān)系著青少年健全人格的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識的培育，人文精神的培植?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”，廣大語文老師和教育管理者要認(rèn)真實(shí)施新課程語文教學(xué)評價(jià)，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育。