陳潮江

[摘 要] 隨著網(wǎng)絡(luò)時代的飛速發(fā)展，“信息技術(shù)”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已全面提速，信息技術(shù)教學手段廣泛應(yīng)用到教學中。在小學科學教學中，以信息技術(shù)為平臺，通過教師微課演示、學生小組合作等不但能提高課堂教學質(zhì)量，而且還能進一步培養(yǎng)學生的探究能力。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)；合作；探究

小學科學課程是一門以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙的核心課程，它是融自然、物理、化學知識等于一體的綜合性學科。它對兒童的智力發(fā)展、創(chuàng)新素質(zhì)和合作探究學習能力等方面的培養(yǎng)都有極大的意義。《課程標準》要求學生能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究，明確提出：要培養(yǎng)學生自主、探究、合作學習能力。隨著“班班通”工程的開展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已全面提速，使“信息技術(shù)”廣泛應(yīng)用到教學中，并與課堂教學緊密結(jié)合，充分利用這一平臺能夠有效培養(yǎng)學生的合作探究的能力。

一、微課演示實驗，培養(yǎng)學生探究學習的意識

利用微課是當前教育的一個熱門的研究話題，更是信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育應(yīng)用的具體體現(xiàn)。當有些實驗老師個人無法演示或個人操作演示效果不好時，可以利用微課進行實驗演示也能收到良好的教學效果。

如《物體的熱脹冷縮》，這一課有三個實驗。水的熱脹冷縮實驗可采用分組實驗方式叫學生親自動手進行。在分組之前進行演示：一位學生拿裝水的燒瓶，另外兩位學生提供冷、熱水槽，還需要有人觀察水面的升降。這個演示實驗課中不好操作，不好現(xiàn)場提供熱水（也擔心發(fā)生意外），因此，這個演示實驗就可以事先制成微課。同時在微課演示中，老師要注意強調(diào)幾個人協(xié)作完成，從中讓學生就感悟到了：要想動手完成這個實驗，必須幾人合作，每個人的分工要明確。合作意識就在這樣的觀察演示實驗時慢慢形成。微課實驗演示，提高了演示實驗的有效性。在演示實驗中也讓學生感悟到合作探究的必要性。

二、學生合作演示，培養(yǎng)學生探究學習的意識

進行科學實驗，是小學科學課堂的一個重要教學手段。學生在只有通過科學實驗，才能認識事物的來龍去脈，激發(fā)起他們探求科學真理的欲望，激起學生的好奇心。但由于受到場地、器材等限制，有些實驗只能演示實驗。在這些演示實驗中，若讓幾個同學共同演示，不僅能讓學生確信實驗效果，還能培養(yǎng)學生的合作能力和動手操作能力。

例如，在教《水到哪里去了》這一課時，先讓學生看老師用一塊濕布在黑板上寫一個“水”字，過一會兒“水”字沒有了，并仔細觀察所寫的字是怎樣變化的？然后指名兩位學生同時在黑板上用濕布寫字，其中一名所寫的字用電風吹吹，觀察兩個字哪個干得快，這是為什么呢？這時再讓一位學生立即在電腦查詢“蒸發(fā)是什么現(xiàn)象”？之后，將查到的結(jié)果結(jié)合剛才兩位同學的實驗向全班同學解釋。這樣，學生就從剛才這些同學的合作實驗中了解了這種現(xiàn)象，知道原來水蒸發(fā)的快慢與空氣流動有關(guān)。“蒸發(fā)”這個概念的現(xiàn)象和本質(zhì)就在三位學生演示合作的過程中得到解決。三位學生為大家演示這個實驗的過程中，就滲透了合作探究學習的意識。

三、小組合作探究，培養(yǎng)學生合作探究學習的方法

讓學生親自動手、動腦操作實驗，直接感知，從中獲取知識，觸發(fā)學生的好奇心，激起學生濃厚的學習興趣。同時通過學生親自操作實驗也加深了知識的牢固性，有句話“眼過百遍，不如手動一遍”就是這個道理。小學科學課安排很多需要動手的實驗。鑒于當前學生數(shù)多，每個實驗所需的材料多，或是學生帶材料的不齊全，很多課程的實驗材料需要老師提供。因此，一般的動手實驗都安排4～8人的小組開展實驗。在小組合作實驗中，學生如果不會分工合作，那么，整個實驗的成功率必然很低。因此，在小學科學教學過程中，一定要教會學生合作探究學習的方法。

例如，在教學《磁鐵有磁性》一課時，因為這是三年級學生，合作實驗的能力還很差，再加上班級有54位學生，怎么辦？我上課前，就把班級學生分成9個合作探究學習小組，每個小組6名學生。這6個人的分工要非常明確，每個人該做什么，什么時候做都要協(xié)調(diào)好，否則，實驗無法正常進行。單靠嘴巴說，無法說清楚具體的安排。這時，老師必須借助課件或視頻，把實驗要求和步驟講解清楚，明確每個組員的分工、任務(wù)。然后，利用實驗視頻（非常直觀地）讓學生再次明確在這個實驗中角色和任務(wù)。模仿視頻的實驗預(yù)演一次后，學到合作學習方法后再讓小組長組織小組按要求開展實驗。小組成員在組長的組織下，利用條形磁鐵，碎鐵屑、玻璃塊、水等器材動手操作，從中發(fā)現(xiàn)了“磁鐵兩端吸鐵多”，“磁鐵隔著東西也吸鐵”等許多“新”問題，學生情緒高漲，趣味盎然，主動性得到充分發(fā)揮。經(jīng)過多次合作探究學習后，學生就掌握了一些基本的合作探究學習方法，確保小組合作實驗?zāi)鼙容^成功的開展。

四、組織課外小組，培養(yǎng)學生合作探究學習的能力

現(xiàn)代化信息技術(shù)環(huán)境下，拓展了學生的視野和學習手段，突破了“教師指導”的局限性，更適合學生課外的自主學習。在此背景下，安排一些課外動手制作實驗就既可行也很有必要。因為，學生動手制作是手與腦密切溝通，用內(nèi)部語言悄悄地展開思維的過程。在制作的同時，必須進行思考如何設(shè)計、繪圖、剪拼、折疊、粘貼等制作過程，不僅可以培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力、運用現(xiàn)代化信息手段的能力，還可以培養(yǎng)學生合作探究學習的能力。因此，教師要滿足學生的好奇心，激發(fā)學習的興趣，就要設(shè)計一些課余時間小組合作制作項目，充分利用課堂教給的觀察、口述、實驗和制作等合作探究學習的方法，進行課余時間的小組動手制作。讓學生的合作探究學習能力在更多的課余時間小組制作過程中得到有效的培養(yǎng)。

科學課程每個單元的學習內(nèi)容，一般都會安排一兩項課外小制作活動?；顒右话阋髮W生在自找材料，運用現(xiàn)代化信息手段自己設(shè)計的同時，主動尋找同伴互助，發(fā)揮同伴的創(chuàng)作和合作能力。如，安排“制作標本”活動，先由各自結(jié)合實際選擇制作類型，再小組合作完成“昆蟲標本、植物標本、動物標本類”等。每個人遇到的問題不同，可以在制作的過程中查詢網(wǎng)絡(luò)，尋求解決辦法。之后再進行小組整合，完成整套的“標本制作”。這樣的小組課余制作效果要比個人單獨制作效果好得多。小組間不僅可以資源共享，還可以互相督促、互相幫助，有效完成動手實驗，使能力得到培養(yǎng)。

再如，利用各種物品制作不同形狀的生物圖形，利用電磁場的性質(zhì)制作耳機、小電鈴、小臺燈。讓小組以承擔研究課題的形式完成。這樣，學生在研究過程中，這樣不但掌握了課本知識，還學會了課外知識。學生對自己制作的作品非常滿意，感興趣，很有成就感，不僅提高學生的學習研究熱情，增強小組的凝聚力，對小組合作探究學習能力也是很好的鍛煉和提升。

通過幾年來的科學教學，我深深體會到，在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學習科學知識離不開實驗、操作及動手制作，單憑講授和推斷，是不會令人真正理解和信服的。應(yīng)該充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的機遇與挑戰(zhàn)，改變思維方式，大膽放手讓學生在具體實驗、動手操作中激發(fā)興趣，拓展思維，培養(yǎng)21世紀的會學習、會創(chuàng)新、會合作的合格公民。

[參 考 文 獻]

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]寧文旭.如何培養(yǎng)學生自主學習與合作探究能力[J].中學教學參，2012（5）.

（責任編輯：張華偉）