宋贄　張闞　陶桂洪

摘 要：實踐技能競賽是提高大學生綜合素質的重要手段，是培養(yǎng)復合型人才的重要組成部分。本文通過對國內外大學生競賽發(fā)展與現(xiàn)狀的比較分析，結合農(nóng)業(yè)院校的具體情況，提出了基于實踐技能競賽平臺的復合型人才的培養(yǎng)模式。堅持課堂內、課堂外教學體系的相互結合與統(tǒng)一，構造多層次的競賽平臺，發(fā)揮教師與學生的主體作用，不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而且促進了課程改革和專業(yè)建設。

關鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；實踐技能競賽；復合型人才；課程改革；創(chuàng)新能力

世界各國的高等教育改革，都趨向于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和綜合能力的復合型人才，尤其是針對大學生，注重其實踐能力的培養(yǎng)，以符合社會發(fā)展的需求。大學生創(chuàng)新教育是培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識，能夠解決實際問題的復合型人才，這既體現(xiàn)了大學教育的高等性，又實現(xiàn)了大學教育的職業(yè)性。尤其是農(nóng)業(yè)院校，不但要求學生有深厚的理論知識，更需要能夠根據(jù)實際情況，綜合運用所學知識，創(chuàng)新地提出有效的解決方法，做到學以致用，成為農(nóng)業(yè)高端技術型人才。這都依靠平時的點滴鍛煉和積累，高?？梢圆扇《喾N培養(yǎng)形式，鼓勵采用有意義的、學生感興趣的新的形式，經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，競賽活動普遍受到學生的歡迎。

實踐技能競賽一般是主辦方先給出競賽內容，選手通過查閱相關資料，經(jīng)過反復實踐驗證，確定解決方法，并形成具有創(chuàng)新性的成果。在競賽過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用，鍛煉學生獨立思考，查找文獻，將書本上的知識運用到實際問題中的能力。反過來，實踐技能競賽也加深了學生對知識的進一步理解，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和團隊合作意識，兩者起到了互相促進的作用。

1 國內外競賽發(fā)展與現(xiàn)狀的比較分析

宏觀來看，在國內大學生創(chuàng)新精神與實踐技能的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國各大高校普遍重視的問題。我國每年大約有5萬名大學生參加種類繁多的競賽活動，比如，全國大學生數(shù)學建模競賽、全國大學生英語競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生系列科技學術競賽等。

20世紀初至今，世界各國的教育都非常重視實踐能力的培養(yǎng)。尤其是發(fā)達國家，通過舉辦競賽的方式來培養(yǎng)學生的綜合能力。美國大學生數(shù)學建模競賽，始于1985年，至今每年有11個國家，超過700支參賽隊參加該項比賽；1998英國開始大學生創(chuàng)業(yè)項目，其目的是為18～25歲的在校大學生提高就業(yè)競爭力，第一年參與該項目的高校有17所，后來逐漸增加到30多所，許多大學生創(chuàng)辦的企業(yè)從中產(chǎn)生；日本在1998年啟動了《大學技術轉移促進法》，提倡大學生創(chuàng)業(yè)實踐，舉辦從學校到國家各個層次的創(chuàng)業(yè)競賽，深受好評。

分析國內外競賽發(fā)展的現(xiàn)狀可知，中外大學生競賽都蓬勃發(fā)展，既有很多相似之處，也有不同。以數(shù)學建模競賽為例，從以下四個方面分析中外大學生競賽的異同。

從競賽目的來看，國內外數(shù)學建模競賽都比較注重學生發(fā)揚分工合作的精神，通過媒體、書本等方式查找解決問題的辦法，鼓勵創(chuàng)新性的方法，充分調動、挖掘青年學生的能力。國內通常把競賽活動與課程教學結合起來，競賽作為教學改革的一種探索，形成相輔相成的模式。國外舉辦競賽則主要是為了培養(yǎng)學生的競爭意識、團隊合作、解決問題以及寫作的能力。

從競賽形式上看，數(shù)學建模競賽通常采用團隊合作形式，在限定時間內完成模型建立，并撰寫論文。期間學生可以利用網(wǎng)絡、書本、軟件等資源，在團隊內部對發(fā)現(xiàn)的問題進行討論，尋找解決方案。指導教師對給定的問題也沒有現(xiàn)成的答案，所以指導也就以宏觀方法論的形式展現(xiàn)。從競賽過程可以發(fā)現(xiàn)，針對比賽的題目采取的方法比較單一，論文總體方法大致一樣，對數(shù)據(jù)的處理手法有著極高的相似性，缺乏創(chuàng)新能力；實際操作上對教學類軟件掌握不全面，并未達到專業(yè)層次的水平。

從競賽試題上看，源于生活實際是國內、國外競賽試題的共同特點，比較切合當前科技發(fā)展的前沿，如構造汽車自動識別系統(tǒng)、大氣污染數(shù)據(jù)造假等問題都是民眾關注度極高的話題，常被引用而成為競賽試題。

從評價方式上看，競賽選手能夠給出一個結論并不是唯一的評判標準，因為同樣的一個問題，在不同的假設下，采用數(shù)學建模中一套成熟的方法，基本上都能得到看似合理的答案。但是競賽的目的是在完成的基礎之上，突破假設、方法上的約束，創(chuàng)新地采用新的方法，多角度分析同一問題，給出不同的解決方案。簡而言之，優(yōu)秀的論文是有創(chuàng)新的，而不是墨守成規(guī)。

綜上所述，各式各樣的大學生競賽呈現(xiàn)百花齊放的繁榮，各有其特色，但難掩其中存在的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：競賽目標定位不準；競賽活動與課堂教學脫節(jié)；教師參與輔助不足；主辦競賽主體單一；競賽與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)脫節(jié)；競賽與實際應用脫節(jié)；競賽看似聲勢浩大，真正參與者較少，受到啟發(fā)者更少。所以競賽在實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)上還需要進一步的探索和改革。將學生的專業(yè)教學與學生參加各類技能競賽活動進行結合與統(tǒng)一，這種有效地結合，可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、崗位工作能力與實踐應用水平。

2 基于實踐技能競賽平臺的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究

在復合型人才培養(yǎng)目標的指引下，構建能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的平臺，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、修正問題，真正體現(xiàn)競賽活動在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用，擴展教育平臺，完善教育機制。

2.1 構建課堂內外相結合的培養(yǎng)機制

一方面，要在課堂內豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內涵，從思想到方法論上給予學生們綜合教育，比如，開展大學生就業(yè)、創(chuàng)新教育。也可以開設與競賽相關的公選課，比如，數(shù)學文化、數(shù)學建模等選修課程的學分、開課時間、考核辦法等。同時，要注重課堂外間接教育對創(chuàng)新能力的訓練，從前比較重視課堂內的教學，現(xiàn)在要充分體現(xiàn)出課堂外教學的積極作用，其教學活動方式靈活，形式多樣，包括從各類實踐技能競賽到針對大學生的各種科研課題，它不僅是對課堂內的補充，更是能讓學生體會到知識的力量，增強了學生學習的主動性，迅速開拓學生的思維，提高創(chuàng)新能力。另一方面，課堂內和課堂外不是簡單串聯(lián)的先后關系，應該是一個課堂內到課堂外，再回到課堂內的閉路循環(huán)，二者不斷修正，不斷完善，互相促進。所以能夠通過實踐技能競賽這個平臺，促進課程改革、專業(yè)建設及人才培養(yǎng)。

2.1.1 調整課程學時構成，側重實踐技能 在教學總學時改變不大的前提下，靈活調整相關課程的理論學時與實踐學時的構成比例，突出實踐性比較強的實驗課程，讓學生從實踐中學會發(fā)現(xiàn)問題，自己主動去補充理論學時，提高學習的方法、效率。

2.1.2 豐富實驗構成，增強創(chuàng)造力 實驗課的作用不用多說，是教學環(huán)節(jié)的不可缺少的過程。但隨著科學技術的發(fā)展，實驗課也不能固守在驗證性的層次上，那只能傳授一般的固定實驗方法，并不能滿足社會飛速發(fā)展的需要，所以非驗證性的實驗，就顯得尤為重要。主要體現(xiàn)在實驗方法和步驟都是開放的，并沒有統(tǒng)一的結果，給學生很大的發(fā)揮空間。這樣的實驗更易于開拓思路，提高學生的綜合實驗能力，而且讓學生體會到創(chuàng)新的樂趣。所以應加大這方面的學時和豐富其內容。

2.1.3 擴展評價標準，突出個性 現(xiàn)在的教學方法、教學手段，雖然從各方面體現(xiàn)了對學生的綜合評價，但總體上是模塊化的過程。無論是內容還是評價方法，忽略了學生本身的個體特點的判別，而實踐技能競賽給予學生展現(xiàn)自我個性的舞臺。以數(shù)學建模為例，善于理論分析的，善于計算機編程的，善于撰寫論文的，這樣組合的團隊更容易出好的成果。

2.2 依托實踐技能競賽平臺實施多層次創(chuàng)新教育

在課堂內與課堂外相結合的平臺機制下，組織不同級別的競賽活動，從院系到省市、全國各個層次。也可以成立學生的創(chuàng)新活動小組，科技發(fā)明小組等，落實“想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新、能創(chuàng)新”的多層次創(chuàng)新教育過程：依托社團競賽培育“想創(chuàng)新”的意識；依托校內競賽樹立“敢創(chuàng)新”的理念；依托校外競賽訓練“會創(chuàng)新”的能力；依托競賽成果提升“能創(chuàng)新”的水平。在整個過程當中，糾正不正之風，要以培養(yǎng)創(chuàng)新復合型人才為目標，師生共同參與，形成比創(chuàng)新、賽技能的積極氛圍。讓學生充分發(fā)揮所學知識、尋找解決問題的方法，感受學以致用帶來的快樂，把實踐技能競賽變成練技能、練創(chuàng)新的載體和舞臺。

此外，為了使競賽內容與社會需求同步，更好地提高學生的競爭力，必須擴大對外交流，從原來的校際與政府之間的合作，擴展到高校與企業(yè)和其他組織之間的合作。這樣更有利于找到理論與社會需求的真正結合點，并且能擴大學校的影響力。增進二者更加深入廣泛的合作，尤其在現(xiàn)今的招生、就業(yè)形勢下，這樣的合作顯得尤為重要。

2.3 引入“創(chuàng)新學分”等獎勵方法

競賽的開展也需要制定相應的獎勵方法，可以引入“創(chuàng)新學分”，積極引導學生參加創(chuàng)新活動，形成一個長效的機制。從學分上引導學生，引起學生對創(chuàng)新的重視，發(fā)掘創(chuàng)新的樂趣，給予不同層次，不同等級的競賽活動相應的創(chuàng)新學分，而且這種做法也符合學分制的管理辦法，還豐富了教學管理的方式。

作者簡介：宋贄（1982-），碩士研究生，講師，從事農(nóng)業(yè)院校基礎數(shù)學教育工作。

基金項目：遼寧省教育科學規(guī)劃課題（JG16DB389）；中華農(nóng)業(yè)科教基金教材建設研究項目（NKJ201503031）；沈陽農(nóng)業(yè)大學教改課題項目（2016-24）。