羅俊英

摘要 高校教育將提高學(xué)生的人文素質(zhì)作為大學(xué)語文課堂教學(xué)的主要目標，這就對其日常教學(xué)提出了更高標準，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合新的教學(xué)目的需求了。因此，在大學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分認識人文素質(zhì)對學(xué)生綜合能力的巨大影響作用，加大對學(xué)生的人文素質(zhì)教育力度，并將人文素質(zhì)教育滲透到日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。本文總結(jié)了大學(xué)語文教學(xué)中人文素質(zhì)教育環(huán)節(jié)存在的一些問題，并有針對性地探究了一些解決對策。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)語文；課堂教學(xué)；人文素質(zhì)教育；現(xiàn)狀問題；有效對策

1 大學(xué)語文教學(xué)中人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀問題

1.1 教學(xué)理念不重視人文素質(zhì)教育

理念是人們行為的先導(dǎo)。在大學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)理念是其組織一切教學(xué)活動的指揮棒。當前，很多大學(xué)語文教師仍舊將語文學(xué)科看成單純的工具性學(xué)科，而忽略了其在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)方面的重大積極作用。在調(diào)查中我們得知，當前很多大學(xué)生品鑒文學(xué)作品方面的能力十分低下，急需借助傳統(tǒng)的經(jīng)典文學(xué)教育對其進行提升與引導(dǎo)，并且很多大學(xué)生在人格心理及價值觀念方面存在一些問題。這都反映出當代大學(xué)生人文精神與人文素質(zhì)的嚴重缺失，必須在語文教學(xué)中對其進行有針對性的感染與熏陶，才能促進其人文素質(zhì)的快速提升。

1.2 語文教師綜合素質(zhì)普遍不高

在大學(xué)語文教學(xué)中，人文素質(zhì)教育的直接執(zhí)行者是教師，其是決定教育成效優(yōu)劣的核心因素。但是，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，當前很多高校的大學(xué)語文教師綜合素質(zhì)普遍不高，主要是因為： ①大學(xué)語文學(xué)科處于邊緣狀態(tài)、地位十分尷尬。大學(xué)中急功近利思想盛行，在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)中苛求立竿見影，而大學(xué)語文的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，從量變到質(zhì)變需要一個較為漫長的過程，因此很多學(xué)生對其學(xué)習(xí)持以懷疑態(tài)度。再加上大學(xué)語文不像英語學(xué)科那樣可增加求職的籌碼，因此很多高校都盡量壓縮其課時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也十分低下。在這種情況下，一方面高校在選聘語文教師方面門檻較低；另一方面教師的教學(xué)積極性也不高，并且也不重視對自身素質(zhì)的提升。②大學(xué)語文課程地位不明確。當前大學(xué)語文的獨立性不足，缺乏博士點、碩士點支撐，因此教師的學(xué)術(shù)交流機會與平臺也較少，大多數(shù)語文教師都沒有進修與培訓(xùn)教育機會。因此，很多大學(xué)語文教師找不到科研與教學(xué)的結(jié)合點，逐漸喪失了做語文專題研究的意識與興趣，從而導(dǎo)致自身的綜合素質(zhì)停滯不前，最終無法在教學(xué)中對學(xué)生進行高效的人文素質(zhì)教育。

1.3 考核方式未彰顯人文素質(zhì)教育特點

當前，大學(xué)語文教學(xué)依然沿襲了中學(xué)語文教學(xué)的重心，過于重視“語”，而忽略了“文”的價值，這就導(dǎo)致大學(xué)語文課程淡化了課程的人文性與審美性。在這種情況下，大學(xué)語文考核依舊將知識考查作為重點內(nèi)容，這就與素質(zhì)教育理念背道而馳，從而暴露出諸多弊端。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在對我國30多所大學(xué)進行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有26所學(xué)校仍舊用書面考試作為考核學(xué)生大學(xué)語文學(xué)習(xí)成效優(yōu)劣的唯一依據(jù)，并且教師設(shè)計的試題隨意性很大，甚至同一個學(xué)校各個專業(yè)的公共語文課程考試題目各不相同，但是都局限于教材內(nèi)容，題型也和中學(xué)基本一致。尤其需要提出的是，很多試題都是教材或講義上的原題，沒有經(jīng)過任何轉(zhuǎn)變，再加上很多教師為學(xué)生劃重點，這就使得那些平常逃課、不認真聽講的學(xué)生即便在平常不做寫作訓(xùn)練與延伸閱讀，只要在考前突擊，就能考出高分數(shù)。

2 有效應(yīng)對大學(xué)語文人文素質(zhì)教育問題的策略

2.1 提高人文素質(zhì)教育的地位

在人文素質(zhì)中語文素質(zhì)處于核心地位。換句話說，捕捉到語文教育的規(guī)律，就捕捉到了人文素質(zhì)教育的技巧。針對當前大學(xué)語文教學(xué)中人文素質(zhì)教育處于邊緣化的現(xiàn)狀，教師應(yīng)重新審視語文教學(xué)的目標與重點，在重視對學(xué)生進行基礎(chǔ)語言能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)加大對其進行文學(xué)藝術(shù)方面的教育，以幫助他們形成正確的審美方法與價值觀。另一方面，大學(xué)語文不僅是一門知識性學(xué)科，而且還擔負著對學(xué)生進行思想道德教育的作用，因此教師在日常教學(xué)中應(yīng)將“人文性”作為教學(xué)指導(dǎo)思想，用積極的教學(xué)理念與行為思想感染與熏陶學(xué)生，使得學(xué)生在潛移默化中不斷修正自己的價值觀、人生觀與世界觀。大學(xué)語文是一門傳遞文學(xué)知識與思想的學(xué)科，發(fā)揮著將人的精神引向崇高與光明的作用，所以在大學(xué)語文課堂活動中，學(xué)生不僅獲得了一定的文學(xué)知識，而且在不斷擴大視野，并且還逐漸提升著自身的人文素養(yǎng)。大學(xué)語文作為一門母語課程，其是民族和國家的靈魂，涵蓋了諸多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其教學(xué)活動是培養(yǎng)較高人文素養(yǎng)、傳承經(jīng)典文化思想的有效途徑。因此，大學(xué)語文教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用全新的教學(xué)理念武裝自己，將人文素質(zhì)教育提高其應(yīng)該在的新高度，并將大學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的核心課程，適當加大課時量、提高學(xué)分。

2.2 提升語文教師的綜合素質(zhì)

教師是大學(xué)語文教學(xué)活動的引導(dǎo)者與組織者，其自身綜合素質(zhì)的高低直接影響甚至決定了教學(xué)成效的優(yōu)劣。因此，為切實提高大學(xué)語文人文素質(zhì)教育質(zhì)量，高校就應(yīng)充分重視教師素質(zhì)對教育效果的巨大影響作用，并積極增強教師的綜合素質(zhì)。在實際操作中，高校應(yīng)重視對教師如下幾個方面的提升：①人格魅力方面。人格魅力涵蓋耐性、寬容、贊賞、信任、真誠、關(guān)愛等。在實踐中我們可發(fā)現(xiàn)，教師的人格魅力比空洞的說教更具感染力，其在無聲無息中熏陶與影響著學(xué)生的行為方式與價值觀念，甚至在學(xué)生的一生中都能產(chǎn)生深遠影響。尤其對大學(xué)語文教師來講，其教授的是一門文學(xué)藝術(shù)類課程，教給學(xué)生的是真理與正義，傳授的是高尚的人文精神，因此自身必須具有較高的人格魅力。②積極情感方面。情感在人們的交流與交際中占據(jù)重要地位，而在大學(xué)語文教學(xué)中師生間的互動溝通是必不可少的，語文教師只有自身蘊含有豐富的情感，才能對學(xué)生的憂傷與快樂感同身受，才能具有感動學(xué)生的資本。具體來講，大學(xué)語文教師只有對世間的愛情、友情、親情、世情有深刻的體味，才能在日常教學(xué)中用發(fā)自內(nèi)心的情感感化學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生能夠?qū)⒔處熥鳛楦鞣N真情表達的楷模，用飽滿真情的思維去寫作、欣賞與閱讀，從而逐漸成長為富有情感的與創(chuàng)新精神的有用人才。③學(xué)識方面識。“學(xué)高為師”中的“學(xué)”就是指學(xué)識、知識，是大學(xué)語文教師立足的根本。教師只有擁有廣博而深厚的外國文學(xué)與中國古今文學(xué)知識，才能在日常教學(xué)中旁征博引，為學(xué)生傳遞豐富的人文素養(yǎng)方面的知識，才能從多個層面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而為學(xué)生人文素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

2.3 創(chuàng)新大學(xué)語文的考核方式

在筆者看來，全新的、科學(xué)的大學(xué)語文教學(xué)考核模式必須遵循如下三個原則： ①在全面檢測學(xué)生語文“聽說讀寫”能力的前提下，應(yīng)加大對學(xué)生創(chuàng)新能力與人文素養(yǎng)的考核。這就需要教師在設(shè)計考核內(nèi)容與方式時，應(yīng)將“人文性”滲透其中：考核題型應(yīng)給學(xué)生預(yù)留充足的選擇空間，降低選擇題、填空題的占比，適當增加作文、論述、分析等主觀題目。通常情況下主觀題與客觀題的配比為7：3；在考核內(nèi)容上，應(yīng)盡可能減少需死記硬背的知識點，提高可反映出學(xué)生創(chuàng)新能力與人文素養(yǎng)的內(nèi)容，目的是檢驗學(xué)生分文學(xué)作品中人文精神的能力、自我反思精神及認知自我的能力。②提高考核模式的全程性與靈活性。應(yīng)將結(jié)果考核與過程考核放在等高地位，將對學(xué)生的人文素質(zhì)與能力考核貫穿在教學(xué)過程的始終，降低學(xué)生的期末考試意識，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神、思維能力等都作為大學(xué)語文考核對象。③取消標準答案，激勵學(xué)生創(chuàng)新。受應(yīng)試教育的長期影響，人們普遍比較重視標準答案，這就極易導(dǎo)致大學(xué)語文教學(xué)活動限制與扼殺掉了學(xué)生的創(chuàng)新靈感與創(chuàng)新積極性。

總之，在大學(xué)語文中加強對學(xué)生進行人文素質(zhì)教育，不僅是時代發(fā)展的需求，而且也是高校教育的核心內(nèi)容。因此，大學(xué)語文教師在對學(xué)生進行語言知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)充分重視對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)教育，將大學(xué)語文課程提高到獨立而重要的地位開展教學(xué)活動，并借助多種途徑不斷提高自身的人格魅力、思想情感，從而用自己廣博的知識、散發(fā)著正能量的言行熏陶與感染學(xué)生，進而不斷提高學(xué)生的人文素質(zhì)與創(chuàng)新能力，最終切實優(yōu)化人文素質(zhì)教育實效。

參考文獻

[1] 黃福元，趙梅賞.當前大學(xué)語文教學(xué)實施人文素質(zhì)教育研究[J].語文建設(shè)，2014（12）.

作者單位

廈門涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院