顏麗

摘 要： 學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教師日常的一項重要工作，面對學(xué)困生，教師對他們的態(tài)度直接影響轉(zhuǎn)化效果。本文著力討論教師的親和力在不同類型的學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中的作用，力求通過溫和、耐心、寬容，創(chuàng)造和諧的教育。

關(guān)鍵詞： 親和力 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化教育

學(xué)困生是對學(xué)業(yè)成績不佳或有學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)能力低下的一類學(xué)生的統(tǒng)稱。他們其中的很多人總是令教師感到頭痛或是反感，那么面對學(xué)困生，教師總是怒目相視、厲聲相斥，會達到期待的轉(zhuǎn)化效果嗎？恐怕答案是否定的，尤其是年級越高的學(xué)生，教師越不能這樣對待他們，否則會引起學(xué)生的反感、刺激學(xué)生的逆反心理，破壞師生情感的和諧、教育的和諧。學(xué)困生有不同的類型和成因，但他們都渴望充滿親和力的教師，渴望教育的陽光溫暖他們的心，所以我認為，教師恰當?shù)剡\用親和力，必將在學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面起到助推的作用。

一、教師親和力及其特點

教師親和力是指教師為有效完成教育教學(xué)任務(wù)，在與學(xué)生交往中，采用易被學(xué)生接納、喜愛的親近行為，使師生關(guān)系達到和諧的能力。我認為“親”是親近、親切，“和”是平和、和諧，“力”是力量、力度。首先，教師和學(xué)困生不是敵對關(guān)系，不是貓和老鼠的關(guān)系，教師是學(xué)生的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，也是服務(wù)者，唯有如此，教師才可能彎下身子親近學(xué)生，用親切給他們成長的力量，用平和的心面對他們的各種出錯、各種不盡如人意的地方。這一切源自教師要有一顆強大的內(nèi)心，這是一種力量，與此同時，教師要有一份轉(zhuǎn)化學(xué)困生的信心，這也是一種力量。親和力的把握和運用，就是一種力度。由此而見，教師親和力的特點是以學(xué)生為本、以教育為源，通過民主、平等、合作建立和諧師生關(guān)系。

二、巧妙把握親和力，有效轉(zhuǎn)化不同類型的學(xué)困生

類型一：自卑懦弱，學(xué)習(xí)動力不足。

這類學(xué)困生往往表現(xiàn)為遇事不自信、懦弱、畏縮。在同學(xué)們面前，他們抬不起頭來，基本上沒有自己的主見。在學(xué)習(xí)上，他們?nèi)狈恿?，總是感覺老師對自己的關(guān)心少，批評多，并且長期以來的失敗使他們有了悲觀情緒，形成了自卑心理。對自己的能力持全盤否定態(tài)度，再加上成績差而受到家長和老師的批評和指責，使他們的思想包袱很重，情緒低落、意志消沉，完全對自己喪失信心，對學(xué)習(xí)失去興趣，做什么事情首先想到的是失敗，自卑心理使他們自暴自棄。在我的班上，小濤就是這樣的一個孩子，這個又黑又矮的男孩各科學(xué)習(xí)成績、個人衛(wèi)生、體育運動等各個方面均與其他同學(xué)有較大差距，老師、同學(xué)幾乎沒有人喜歡他。于是，這個原本就不太愛說話的孩子變得愈加沉默，上課時經(jīng)常發(fā)呆，在課堂交流活動中，他一言不發(fā)。在學(xué)校的時光，就是這樣被“打發(fā)”著。面對著這樣一個孩子，我首先“主動問候”。在校園里見到他時，我主動說“你好”、“見到你很高興”，上完課離開教室時，時不時說一句“嗨，你又長高了”之類的話語，雖然只有片言只字，但它是我們交流的“通行證”，是通向我與小濤深入交談的一座橋梁，更是讓他在其他同學(xué)好奇的目光中重塑自信的階梯。誰說師生問好一定要學(xué)生先張口、老師才回禮？誰說老師與學(xué)生溝通時不能說個“嗨”？一個小小的轉(zhuǎn)變，在這個學(xué)困生的心里可是滿滿的陽光。其次“拋磚引玉”，在小組活動中，我經(jīng)常有意無意地參加小濤所在小組的活動，在交流中，我搭一個適合他的程度的“梯子”引導(dǎo)他去說，并及時肯定、因勢利導(dǎo)。久而久之，教師的親切讓這個自卑的孩子的眼中有了自信的目光，教師的力量使他在各個方面發(fā)生著令人欣喜的變化。雖然很慢，但我對小濤充滿信心，有教師的親和力關(guān)照的他，靜待花開，相信將來的某一天，他會給所有人一個驚喜。

類型二：逆反對立，不屑正向引導(dǎo)。

十二歲的小銘就是這樣一個孩子，由于從小調(diào)皮，他沒少挨罵，也沒少挨打，對于老師、家長的教育方式，他拒絕接受。就這樣一個“軟硬不吃”的“刺兒頭”，讓家長崩潰、令老師不滿。在轉(zhuǎn)化這個學(xué)生時，我放下遠在講臺之上的“身架”，從他的角度思考問題，努力做到三個字“愛、尊、平”。我由表及里認清其實質(zhì)，采取恰當?shù)拇胧┯枰越鉀Q。以柔克剛，選擇恰當?shù)慕嵌群蜁r間加以施教。和他做朋友，面對他的錯誤，不在公開場合點名批評他，而是用私下聊天的方式解決。在恰當?shù)臅r機，讓他給班級建設(shè)出謀劃策……慢慢的，“刺兒頭”的“刺”不再“扎人”。以平和之氣解決問題，讓師生關(guān)系回歸和諧。這“平和”之中包含了教師的氣質(zhì)和涵養(yǎng)，是教師面對學(xué)困生時一種內(nèi)在力量和內(nèi)在美的體現(xiàn)。教師的親和力用愛字當頭，用濃厚的愛意和真切的期待感化學(xué)生，鋪設(shè)師生間的一片藍天。

類型三：得過且過，家庭教育缺失。

有一部分家長對學(xué)習(xí)的認識不足，只重視家庭物質(zhì)條件的改善，忽視了孩子的學(xué)業(yè)，對孩子不求上進放任自流。面對這些學(xué)生，教師首先要有“容人之過”的胸襟，因為這一類型的學(xué)困生，他們的問題一部分是由自己造成的，一部分是由家庭造成的。對待學(xué)生時，稍有不慎，就會對學(xué)生造成一定心理壓力乃至心理陰影。其次，在尊重信任學(xué)生時，能設(shè)身處地地體諒、理解學(xué)生，用充滿人情味兒的話讓學(xué)生感覺到父母般的關(guān)懷，從而使雙方心理更加相融，關(guān)系更加和諧。四年級的小榮在學(xué)習(xí)上缺乏動力，家長認為孩子的學(xué)習(xí)差不多就行了。在這種思想的影響下，小榮在學(xué)習(xí)上抱著無所謂的態(tài)度，成績始終處于下游。在轉(zhuǎn)變這個學(xué)生時，我與她交流，讓她感受到我發(fā)自于內(nèi)心的真誠，了解她的學(xué)習(xí)問題和需要，注重在教育過程中應(yīng)采取各種方法，培養(yǎng)她的興趣。在課前生趣，關(guān)注她在歡樂之中進入學(xué)習(xí)；在課堂中貫穿一些游戲，讓小榮參與進來，激發(fā)她的興趣；組織課外興趣活動，讓小榮主持，以穩(wěn)定她的興趣；和小榮的家長真誠交談，以平和之氣、平靜之聲轉(zhuǎn)變他們的教育觀念，做到這些也就為轉(zhuǎn)化小榮的成功打下扎實基礎(chǔ)。

綜上所述，“親其師則信其道”，學(xué)生尤其是學(xué)困生喜歡的老師是溫和、耐心、寬容、容易親近的老師。走下講臺、走近學(xué)生，用親和力讓學(xué)困生真切地感受到教師的溫暖，只要我們用心付出，相信學(xué)困生在老師愛的陽光沐浴下會茁壯成長。