顏麗

摘 要： 學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教師日常的一項(xiàng)重要工作，面對(duì)學(xué)困生，教師對(duì)他們的態(tài)度直接影響轉(zhuǎn)化效果。本文著力討論教師的親和力在不同類型的學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的作用，力求通過(guò)溫和、耐心、寬容，創(chuàng)造和諧的教育。

關(guān)鍵詞： 親和力 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化教育

學(xué)困生是對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)不佳或有學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)能力低下的一類學(xué)生的統(tǒng)稱。他們其中的很多人總是令教師感到頭痛或是反感，那么面對(duì)學(xué)困生，教師總是怒目相視、厲聲相斥，會(huì)達(dá)到期待的轉(zhuǎn)化效果嗎？恐怕答案是否定的，尤其是年級(jí)越高的學(xué)生，教師越不能這樣對(duì)待他們，否則會(huì)引起學(xué)生的反感、刺激學(xué)生的逆反心理，破壞師生情感的和諧、教育的和諧。學(xué)困生有不同的類型和成因，但他們都渴望充滿親和力的教師，渴望教育的陽(yáng)光溫暖他們的心，所以我認(rèn)為，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用親和力，必將在學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面起到助推的作用。

一、教師親和力及其特點(diǎn)

教師親和力是指教師為有效完成教育教學(xué)任務(wù)，在與學(xué)生交往中，采用易被學(xué)生接納、喜愛(ài)的親近行為，使師生關(guān)系達(dá)到和諧的能力。我認(rèn)為“親”是親近、親切，“和”是平和、和諧，“力”是力量、力度。首先，教師和學(xué)困生不是敵對(duì)關(guān)系，不是貓和老鼠的關(guān)系，教師是學(xué)生的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，也是服務(wù)者，唯有如此，教師才可能彎下身子親近學(xué)生，用親切給他們成長(zhǎng)的力量，用平和的心面對(duì)他們的各種出錯(cuò)、各種不盡如人意的地方。這一切源自教師要有一顆強(qiáng)大的內(nèi)心，這是一種力量，與此同時(shí)，教師要有一份轉(zhuǎn)化學(xué)困生的信心，這也是一種力量。親和力的把握和運(yùn)用，就是一種力度。由此而見(jiàn)，教師親和力的特點(diǎn)是以學(xué)生為本、以教育為源，通過(guò)民主、平等、合作建立和諧師生關(guān)系。

二、巧妙把握親和力，有效轉(zhuǎn)化不同類型的學(xué)困生

類型一：自卑懦弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

這類學(xué)困生往往表現(xiàn)為遇事不自信、懦弱、畏縮。在同學(xué)們面前，他們抬不起頭來(lái)，基本上沒(méi)有自己的主見(jiàn)。在學(xué)習(xí)上，他們?nèi)狈?dòng)力，總是感覺(jué)老師對(duì)自己的關(guān)心少，批評(píng)多，并且長(zhǎng)期以來(lái)的失敗使他們有了悲觀情緒，形成了自卑心理。對(duì)自己的能力持全盤否定態(tài)度，再加上成績(jī)差而受到家長(zhǎng)和老師的批評(píng)和指責(zé)，使他們的思想包袱很重，情緒低落、意志消沉，完全對(duì)自己?jiǎn)适判模瑢?duì)學(xué)習(xí)失去興趣，做什么事情首先想到的是失敗，自卑心理使他們自暴自棄。在我的班上，小濤就是這樣的一個(gè)孩子，這個(gè)又黑又矮的男孩各科學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人衛(wèi)生、體育運(yùn)動(dòng)等各個(gè)方面均與其他同學(xué)有較大差距，老師、同學(xué)幾乎沒(méi)有人喜歡他。于是，這個(gè)原本就不太愛(ài)說(shuō)話的孩子變得愈加沉默，上課時(shí)經(jīng)常發(fā)呆，在課堂交流活動(dòng)中，他一言不發(fā)。在學(xué)校的時(shí)光，就是這樣被“打發(fā)”著。面對(duì)著這樣一個(gè)孩子，我首先“主動(dòng)問(wèn)候”。在校園里見(jiàn)到他時(shí)，我主動(dòng)說(shuō)“你好”、“見(jiàn)到你很高興”，上完課離開(kāi)教室時(shí)，時(shí)不時(shí)說(shuō)一句“嗨，你又長(zhǎng)高了”之類的話語(yǔ)，雖然只有片言只字，但它是我們交流的“通行證”，是通向我與小濤深入交談的一座橋梁，更是讓他在其他同學(xué)好奇的目光中重塑自信的階梯。誰(shuí)說(shuō)師生問(wèn)好一定要學(xué)生先張口、老師才回禮？誰(shuí)說(shuō)老師與學(xué)生溝通時(shí)不能說(shuō)個(gè)“嗨”？一個(gè)小小的轉(zhuǎn)變，在這個(gè)學(xué)困生的心里可是滿滿的陽(yáng)光。其次“拋磚引玉”，在小組活動(dòng)中，我經(jīng)常有意無(wú)意地參加小濤所在小組的活動(dòng)，在交流中，我搭一個(gè)適合他的程度的“梯子”引導(dǎo)他去說(shuō)，并及時(shí)肯定、因勢(shì)利導(dǎo)。久而久之，教師的親切讓這個(gè)自卑的孩子的眼中有了自信的目光，教師的力量使他在各個(gè)方面發(fā)生著令人欣喜的變化。雖然很慢，但我對(duì)小濤充滿信心，有教師的親和力關(guān)照的他，靜待花開(kāi)，相信將來(lái)的某一天，他會(huì)給所有人一個(gè)驚喜。

類型二：逆反對(duì)立，不屑正向引導(dǎo)。

十二歲的小銘就是這樣一個(gè)孩子，由于從小調(diào)皮，他沒(méi)少挨罵，也沒(méi)少挨打，對(duì)于老師、家長(zhǎng)的教育方式，他拒絕接受。就這樣一個(gè)“軟硬不吃”的“刺兒頭”，讓家長(zhǎng)崩潰、令老師不滿。在轉(zhuǎn)化這個(gè)學(xué)生時(shí)，我放下遠(yuǎn)在講臺(tái)之上的“身架”，從他的角度思考問(wèn)題，努力做到三個(gè)字“愛(ài)、尊、平”。我由表及里認(rèn)清其實(shí)質(zhì)，采取恰當(dāng)?shù)拇胧┯枰越鉀Q。以柔克剛，選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌群蜁r(shí)間加以施教。和他做朋友，面對(duì)他的錯(cuò)誤，不在公開(kāi)場(chǎng)合點(diǎn)名批評(píng)他，而是用私下聊天的方式解決。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓他給班級(jí)建設(shè)出謀劃策……慢慢的，“刺兒頭”的“刺”不再“扎人”。以平和之氣解決問(wèn)題，讓師生關(guān)系回歸和諧。這“平和”之中包含了教師的氣質(zhì)和涵養(yǎng)，是教師面對(duì)學(xué)困生時(shí)一種內(nèi)在力量和內(nèi)在美的體現(xiàn)。教師的親和力用愛(ài)字當(dāng)頭，用濃厚的愛(ài)意和真切的期待感化學(xué)生，鋪設(shè)師生間的一片藍(lán)天。

類型三：得過(guò)且過(guò)，家庭教育缺失。

有一部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，只重視家庭物質(zhì)條件的改善，忽視了孩子的學(xué)業(yè)，對(duì)孩子不求上進(jìn)放任自流。面對(duì)這些學(xué)生，教師首先要有“容人之過(guò)”的胸襟，因?yàn)檫@一類型的學(xué)困生，他們的問(wèn)題一部分是由自己造成的，一部分是由家庭造成的。對(duì)待學(xué)生時(shí)，稍有不慎，就會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定心理壓力乃至心理陰影。其次，在尊重信任學(xué)生時(shí)，能設(shè)身處地地體諒、理解學(xué)生，用充滿人情味兒的話讓學(xué)生感覺(jué)到父母般的關(guān)懷，從而使雙方心理更加相融，關(guān)系更加和諧。四年級(jí)的小榮在學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)差不多就行了。在這種思想的影響下，小榮在學(xué)習(xí)上抱著無(wú)所謂的態(tài)度，成績(jī)始終處于下游。在轉(zhuǎn)變這個(gè)學(xué)生時(shí)，我與她交流，讓她感受到我發(fā)自于內(nèi)心的真誠(chéng)，了解她的學(xué)習(xí)問(wèn)題和需要，注重在教育過(guò)程中應(yīng)采取各種方法，培養(yǎng)她的興趣。在課前生趣，關(guān)注她在歡樂(lè)之中進(jìn)入學(xué)習(xí)；在課堂中貫穿一些游戲，讓小榮參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)她的興趣；組織課外興趣活動(dòng)，讓小榮主持，以穩(wěn)定她的興趣；和小榮的家長(zhǎng)真誠(chéng)交談，以平和之氣、平靜之聲轉(zhuǎn)變他們的教育觀念，做到這些也就為轉(zhuǎn)化小榮的成功打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，“親其師則信其道”，學(xué)生尤其是學(xué)困生喜歡的老師是溫和、耐心、寬容、容易親近的老師。走下講臺(tái)、走近學(xué)生，用親和力讓學(xué)困生真切地感受到教師的溫暖，只要我們用心付出，相信學(xué)困生在老師愛(ài)的陽(yáng)光沐浴下會(huì)茁壯成長(zhǎng)。