龔建波

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0353-02

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活質(zhì)量變得越來(lái)越好，一些紛繁復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題也就隨之出現(xiàn)。這些社會(huì)問(wèn)題已經(jīng)影響到了我們未來(lái)的希望孩子的健康發(fā)展。如現(xiàn)在越來(lái)越多的孩子生活在離異家庭中。據(jù)資料顯示我國(guó)的離婚率逐步呈上升趨勢(shì)，國(guó)家民政部統(tǒng)計(jì)：1980年的離婚率為0.7%，1995年的離婚率為1.08%，2003年的離婚率為1.64%， 2004年全國(guó)離婚人數(shù)為161.3萬(wàn)對(duì)，較前一年度增長(zhǎng)了21.2%。在現(xiàn)代社會(huì)中，隨著離婚率的上升，離異家庭的子女心理健康問(wèn)題的輔導(dǎo)也迫在眉睫。嚴(yán)峻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)呼喚外出民工子女的家庭教育。又如近年來(lái)隨著大量民工紛紛外出務(wù)工，他們的子女大多都留在家鄉(xiāng)，產(chǎn)生了一大批父母常年不在身邊，留守家中的學(xué)生——"留守學(xué)生"。留守學(xué)生的教育問(wèn)題，也已成為最突出的社會(huì)問(wèn)題之一了，而他們的家庭教育問(wèn)題，又是一個(gè)最容易被忽視而又決不能被忽視的非常重要的問(wèn)題。

作為一個(gè)小學(xué)教師，在教授知識(shí)的同時(shí)更重要的是要對(duì)學(xué)生的心理起到積極的輔導(dǎo)作用。尤其是面對(duì)這些問(wèn)題學(xué)生，有時(shí)教給他們一些知識(shí)遠(yuǎn)不如教會(huì)他們以積極的態(tài)度面對(duì)生活中的一切來(lái)的重要。我初接這個(gè)班級(jí)時(shí)還沒(méi)了解到班級(jí)的學(xué)生家庭的復(fù)雜情況，可是隨著時(shí)間的流逝一些問(wèn)題也隨之出現(xiàn)了。如我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的性格比較內(nèi)向或偏激，他們或自卑怯弱、或心理封閉、或憎恨攻擊、或厭學(xué)嚴(yán)重。在學(xué)習(xí)上總也提不起精神，班級(jí)的什么活動(dòng)似乎都與他們無(wú)關(guān)。后來(lái)我側(cè)面了解了他們的一些情況原來(lái)我們班的崔秋陽(yáng)、孫賀是打工留守子女家里無(wú)人管理他所以時(shí)間長(zhǎng)就養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣。而孫浩、王景新屬于離異家庭子女長(zhǎng)時(shí)間得不到父母的關(guān)愛(ài)。何江是家庭極其困難，看來(lái)我們班學(xué)生的家庭還是挺復(fù)雜的。針對(duì)我們班某些學(xué)生的家庭情況我請(qǐng)教了老老師，又查閱了一些資料，自己想對(duì)策。家庭的破裂和親人的缺失，給孩子造成許多傷害。這就使我想到了艾里克森的人格發(fā)展階段理論：影響小學(xué)生人格的最重要的一個(gè)因素是從原先的家庭環(huán)境逐漸過(guò)渡到學(xué)校環(huán)境，正是在學(xué)校環(huán)境中塑造、陶冶、培養(yǎng)了青少年良好的人格個(gè)性品質(zhì)。因此學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生的人格品質(zhì)有著重要的影響，尤其是學(xué)校環(huán)境的主導(dǎo)者教師起著至關(guān)重要的作用。如果離異家庭子女在學(xué)校中能經(jīng)常感受到教師對(duì)他們的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，經(jīng)常得到同學(xué)的支持、鼓勵(lì)與幫助，他們就有可能成為一個(gè)健康人格的人，而家庭對(duì)他們的創(chuàng)傷可以在這個(gè)充滿生活氣息的環(huán)境中被撫平，從而使他們的心理健康成長(zhǎng)。在具體的實(shí)踐中我感覺(jué)到以下幾點(diǎn)是解決問(wèn)題學(xué)生心理健康的關(guān)鍵所在。

1.用尊重去滿足孩子的需要

尊重的包括兩個(gè)方面：一方面是要求別人對(duì)自己重視；另一方面是要求自己尊重別人。這是相輔相成的。在校學(xué)生由于得不到教師的鼓勵(lì)與正面的評(píng)價(jià)，他們尊重的需要得不到滿足，因此產(chǎn)生了自卑的心理，對(duì)自己缺乏信心，認(rèn)為自己能力差，干什么都不行，在與同學(xué)的交往中往往是不主動(dòng)的。而得到教師尊重和肯定的學(xué)生，常常更加積極，樂(lè)觀、對(duì)生活充滿信心。他們都對(duì)自己的未來(lái)充滿希望，有著很強(qiáng)的自尊和自信。作為一名教師，首先要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，對(duì)充滿自卑的離異家庭子女要采用更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，肯定他們的長(zhǎng)處，對(duì)其要進(jìn)行公正、積極的評(píng)價(jià)。同時(shí)，還要教育全班同學(xué)尊重離異家庭的學(xué)生，不能對(duì)他們進(jìn)行嘲笑和歧視，要尊重他們。在班級(jí)我盡量發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)重點(diǎn)學(xué)生的閃光之處，見(jiàn)其有了進(jìn)步就大加贊揚(yáng)，讓他們感受到老師在時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心著他們，溫暖就是他們進(jìn)步的力量。

2.用“愛(ài)”彌合孩子心靈的創(chuàng)傷

孩子一生出來(lái)就希望自己能得到父母對(duì)他們的愛(ài)撫，愛(ài)能使孩子在以后的發(fā)展中也會(huì)更多地對(duì)別人給予愛(ài)。愛(ài)就像是甘霖與雨露，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著推動(dòng)的作用。離異家庭孩子由于缺乏父母足夠的愛(ài)撫，才會(huì)產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題。雖然他們?cè)诩依锏貌坏礁改鸽p方的愛(ài)，但是在學(xué)校里老師和同學(xué)可以給予他在家里得不到的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和幫助，老師和同學(xué)對(duì)他們的愛(ài)恰好彌補(bǔ)了他們?cè)诩彝ブ兴鄙俚母改笇?duì)他們充分的愛(ài)。。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，"教育的藝術(shù)便在于如何去愛(ài)孩子。"例如在我我班級(jí)里有個(gè)學(xué)生叫何江，他總是自己默默的座在一個(gè)角落里，少言寡語(yǔ)，由于他的父親因病去世，母親又是個(gè)精神病，所以他自己認(rèn)為在同學(xué)面前抬不起頭來(lái)，很少與同學(xué)相處。我就在生活中盡量給他以關(guān)心，每到過(guò)節(jié)就送給他一些吃的穿的，還號(hào)召同學(xué)也來(lái)幫助他，同學(xué)們把自己多余的文具都送給他，這讓他很感動(dòng)，慢慢的他的臉上也有了笑容。他覺(jué)得我們老師和同學(xué)都沒(méi)有把他忘了，更覺(jué)得自己也是這個(gè)班級(jí)里的一部分。從此他好像換了一個(gè)人似的，變的十分開(kāi)朗和友善。從中可以看出，教師要懂得如何去愛(ài)自己的學(xué)生，并要教育同學(xué)們也關(guān)心他們，使他們?cè)趷?ài)心中成長(zhǎng)。這樣，他們心理封閉的性格便會(huì)漸漸地轉(zhuǎn)變?yōu)橛焉朴H近，海納百川。

3.學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣結(jié)合起來(lái)

培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，可與學(xué)生習(xí)慣結(jié)合起來(lái)。離異家庭子女之所以厭學(xué)嚴(yán)重，主要是由于一方面父（母）在家光顧著工作和家務(wù)，沒(méi)有顧及到孩子，在孩子學(xué)習(xí)時(shí)不能幫忙；另一方面有的父（母）把孩子放在他們的父母那里帶為照顧，孩子遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題時(shí)他們又解決不了。久而久之，他們就會(huì)變的不愛(ài)學(xué)習(xí)。這樣久了就會(huì)變成了習(xí)慣，成績(jī)也直線下降，學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，從而導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。如果要讓厭學(xué)的學(xué)生重新找回學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，需要我們教師付出更多的精力和耐心去面對(duì)他們，要善于發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)，再通過(guò)激勵(lì)表?yè)P(yáng)的方法，幫助他們重新燃起對(duì)學(xué)習(xí)的信心之火，有了興趣他們會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。久而久之這種主動(dòng)學(xué)習(xí)也將會(huì)變成習(xí)慣，如此良性循環(huán)，那么他們漸漸地就會(huì)把厭學(xué)嚴(yán)重轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。如我們班有個(gè)學(xué)生叫崔秋陽(yáng)，由于父母常年在外打工，他無(wú)人管理學(xué)習(xí)習(xí)慣很不好，字寫(xiě)的很差學(xué)習(xí)就更不用說(shuō)了。我開(kāi)始也很頭疼，每次不寫(xiě)作業(yè)都讓他利用下課時(shí)間補(bǔ)，長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)也不見(jiàn)效果，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他語(yǔ)文課堂上感興趣的問(wèn)題發(fā)言還是挺積極的，我抓住他這一特點(diǎn)只要發(fā)言就給予表?yè)P(yáng)，如果字稍有進(jìn)步也要 同學(xué)面前夸獎(jiǎng)一番。時(shí)間長(zhǎng)了發(fā)現(xiàn)他真的有了一些進(jìn)步。

總之，對(duì)于問(wèn)題家庭的問(wèn)題學(xué)生，只要我們老師和同學(xué)能關(guān)心他、幫助他，讓他們充分感受到來(lái)自老師和同學(xué)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，他們一定能夠遠(yuǎn)離"傷心的海港"，駛向更美好的未來(lái)。作為一名未來(lái)的小學(xué)教師，除了要擔(dān)當(dāng)傳統(tǒng)的"傳道、授業(yè)、解惑"的角色外，還要更多的關(guān)注孩子的生活中的困難和心理上的問(wèn)題，尤其是對(duì)那些特殊學(xué)生，讓每一位孩子都能夠快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)。