張艷梅

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0312-02

歷史是一門既深刻嚴(yán)肅又豐富生動(dòng)的學(xué)科，如果我們只注重了它深刻的一面而忽視了它豐富多采的一面，只注重了它嚴(yán)肅的一面而忽視了它生動(dòng)活潑的一面，則往往會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生退縮、畏難、回避的情緒，從而影響整個(gè)課堂教學(xué)效果。新課改下的歷史課堂教育如何營造積極的課堂教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒的重要因素、是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的前提條件，而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)歷史的情境則是學(xué)生主動(dòng)參與的必要手段。

1.營造學(xué)習(xí)歷史的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)和愉快地探求知識(shí)的巨大動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生靈感的源泉。古希臘哲學(xué)家柏拉圖說過："興趣是最好的老師。"我國古代大教育家、思想家孔子也曾說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"這些哲理性的語句都強(qiáng)調(diào)了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。興趣不是天生的，是在學(xué)校、社會(huì)、家庭環(huán)境的影響下逐步形成的，是人在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)的。因此在目前的課堂教學(xué)改革中，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)蘇霍姆林斯基所講的"和諧教育"，才能讓學(xué)生在融洽和諧的氣氛中，以積極向上的心態(tài)，以對(duì)歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣和飽滿的學(xué)習(xí)情緒，主動(dòng)、積極地從歷史知識(shí)的海洋中汲取營養(yǎng)，鑄造人格，提高素質(zhì)。所以，教師要讓學(xué)生以極高的熱情、極大的興趣投身于學(xué)習(xí)、參與教學(xué)。正如蘇聯(lián)教育家贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》中指出："教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。"從這段話中，我們看到了教學(xué)中學(xué)生情緒的作用。課堂教學(xué)的主體--人（教師與學(xué)生），是有血有肉、有情有感的個(gè)體。在教學(xué)中，營造充滿生機(jī)活力的教學(xué)氛圍對(duì)于課堂教學(xué)的成功與否起著舉足輕重的作用。下面結(jié)合我自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷虒W(xué)體會(huì)。

2.啟發(fā)指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

2.1要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)句、詞，設(shè)計(jì)一些提高能力的問題。如出示閱讀提綱應(yīng)是本節(jié)或本段的重點(diǎn)內(nèi)容。找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)可告訴學(xué)生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括，例如二戰(zhàn)影響，每一段的第一句就是重點(diǎn)句，它概括了整段文章的內(nèi)容，另外閱讀時(shí)要理解重點(diǎn)詞的含義，如蘇聯(lián)的高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制，"高度集中"是重點(diǎn)詞，應(yīng)理解，否則無法理解蘇聯(lián)解體的原因。除了這些還要引導(dǎo)學(xué)生自己去概括一段話或一篇文章的主要內(nèi)容，用自己的話說，首先要引導(dǎo)學(xué)生弄清文中的內(nèi)容講的是什么，然后自己組織語言表達(dá)，當(dāng)然，老師要多給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，如提問、討論、演講、編演歷史小品等。

2.2要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中要養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要能想、會(huì)想、多想、善想。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們動(dòng)腦子，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問題，當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時(shí)，老師及時(shí)誘導(dǎo)。"學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人"。尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育最顯著、最根本的特征。這要求我們教育工作者把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在十分突出的地位，努力使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自我教育、自我活動(dòng)、自我拓潛的過程，從而使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，要打破根深蒂固的傳統(tǒng)教育的影響，我們還有許多工作要做。這需要我們教育工作者教育觀念的轉(zhuǎn)變，也需要學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，最重要的是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中所必備的一種綜合能力，包括強(qiáng)烈的求知欲、能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，刻苦的鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。自主學(xué)習(xí)能力并不是一朝一夕就能具備的，必須在我們教育工作者長期的努力下，使學(xué)生經(jīng)過不間斷的培養(yǎng)，才能達(dá)到的。為此，我在歷史教學(xué)實(shí)踐中不斷的研究、在研究中不斷的歷史教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行總結(jié)概括，提出了構(gòu)建歷史自主學(xué)習(xí)模式。歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個(gè)小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級(jí)、民族、對(duì)外關(guān)系等；經(jīng)濟(jì)專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的諸方面進(jìn)行抽象的概括和掌握。三是掌握歷史的橫向的、縱向的聯(lián)系。學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對(duì)知識(shí)體系的概括，結(jié)合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步加工改良，用"集合"的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識(shí)的最佳方法。愛因斯坦說："提出問題比解決問題更重要"。因此，歷史在教學(xué)中在幫助學(xué)生解決問題的同時(shí)，更重要的是幫助學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生掌握一定歷史學(xué)習(xí)方法，敢于討論、善于發(fā)表自己見解時(shí)，教師就應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生挖掘歷史學(xué)習(xí)中隱藏的"發(fā)現(xiàn)"因素，逐步鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中自己提出問題、相互之間提出問題、學(xué)生提問老師等多種提問方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，這樣既鍛煉了學(xué)生的多方面能力，做到了集思廣益，同時(shí)也讓學(xué)生在自讀、自問、自悟、自解中初步體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的成功喜悅，從而喚起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，完成"要我學(xué)"向"我要學(xué)"的過渡。

3.注重教學(xué)形式的多樣性

由于歷史本身具有過去性的特點(diǎn)，往往使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種距離感。教師可以把與課文內(nèi)容有關(guān)的新聞時(shí)事、社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合到歷史教學(xué)中來，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)到英國侵占我國香港時(shí)，讓學(xué)生搜集有關(guān)"一國兩制"、"港人治港"成功實(shí)現(xiàn)的事例；學(xué)到黨的七屆二中全會(huì)召開的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生把胡錦濤書記到西柏坡考察的時(shí)事政治和講話內(nèi)容找出來并結(jié)合課文講述以突出會(huì)議的重要意義。由于事例是學(xué)生自己找的而且受到老師的信任和贊許，他們有一種"成功"感，而其他學(xué)生也萌發(fā)出"欲與他人試比高"的情緒，學(xué)生的參與意識(shí)被調(diào)動(dòng)起來了。這樣把歷史感和現(xiàn)實(shí)感融為一體，既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性又增強(qiáng)了教學(xué)效果。

教師要盡可能改變"一支粉筆一張嘴"的落后教學(xué)模式，歷史課堂不應(yīng)只用講述法、談話法、講解法，而應(yīng)依照學(xué)生能力水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等實(shí)際情況，選擇使用更多的方法。如"講讀議練教學(xué)法"、"發(fā)現(xiàn)教學(xué)法"等。改變"課課一個(gè)樣，常常一個(gè)腔"的教學(xué)模式，吸引學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)歷史。此外，還可以開展演講會(huì)、故事會(huì)、知識(shí)搶答、辯論等寓教于樂的各種活動(dòng)。如學(xué)習(xí)《戊戌變法》內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生就"要不要變法，要不要興民權(quán)、實(shí)行君主立憲，要不要提倡西學(xué)、改革教育制度"等問題進(jìn)行辯論，收到意想不到的教學(xué)效果。對(duì)于有些不容易解釋清楚的重難點(diǎn)內(nèi)容我先布置學(xué)生回去看課文、看課外書、查資料，上課時(shí)可以讓學(xué)生帶著資料上講臺(tái)當(dāng)"老師"給其他學(xué)生們講解，我一般針對(duì)同一個(gè)重難點(diǎn)要找?guī)讉€(gè)學(xué)生帶不同版本的資料從不同方面去講解，我在邊上只起"導(dǎo)演"和"旁白"的作用。這種方法既能夠加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解、又能提高學(xué)生的參與熱情。但這種方法要有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地實(shí)施，否則，只會(huì)流于形式，起不到好的教學(xué)效果。當(dāng)然，在條件允許的情況下可以充分利用錄象機(jī)、投影儀、幻燈機(jī)、多媒體等先進(jìn)設(shè)備來輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容聲像結(jié)合，圖文并茂，讓學(xué)生真切的感知遙遠(yuǎn)的史事，這是當(dāng)今教學(xué)改革的重要途徑和目標(biāo)。。

歷史作業(yè)是鞏固歷史教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，許多教師往往比較重視課前設(shè)計(jì)、雙邊活動(dòng)、啟發(fā)提問、導(dǎo)語結(jié)語等環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，而忽視了作業(yè)這一重要環(huán)節(jié)。其實(shí)，科學(xué)而有效的習(xí)題，特別是認(rèn)知性習(xí)題、開放性習(xí)題是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力和創(chuàng)新能力的重要媒體，也是掉到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。我的實(shí)踐證明，在同一個(gè)年級(jí)的不同班級(jí)或同一個(gè)班級(jí)針對(duì)不同層次的學(xué)生采取多種形式的作業(yè)布置方法，比如，對(duì)于成績較好的班級(jí)或?qū)W生我布置的作業(yè)多為主觀性、開放性習(xí)題，而成績較差的大多以客觀性習(xí)題為主，這樣做收到的教學(xué)效果很好，它使每位學(xué)生都有事可做而且能做好，一定程度上避免了抄襲現(xiàn)象。因而改革歷史作業(yè)的內(nèi)容和形式，賦予歷史作業(yè)更多的創(chuàng)造性、開放性和靈活性，從而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和參與性，既是適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，也是擺在我們每一個(gè)歷史教師面前的任務(wù)。

總之，新課改下的歷史教育教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生充滿了挑戰(zhàn)，以上這些只能作為教學(xué)的一點(diǎn)淺見，在往后的教學(xué)中還要不斷的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟才能更好的可以用于教學(xué)當(dāng)中。歷史學(xué)科可以用于實(shí)際生活，在這一點(diǎn)歷史教學(xué)的社會(huì)功能是其他任何學(xué)科無法提供的。因此，我們歷史教師有責(zé)任幫助學(xué)生在成長過程中，獲得有益的知識(shí)，培養(yǎng)他們的思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受益最大化。