趙麗紅

中圖分類號：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0162-02

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本途徑，也是學(xué)生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道。要想使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，就必須提高課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀"三維目標(biāo)"上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，是注重全面教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)步和發(fā)展。

1.實施"任務(wù)型"教學(xué)模式，讓教學(xué)目標(biāo)更加明晰

"任務(wù)型"教學(xué)，就是圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計各種各樣有意義的活動，通過有效地開展這些活動，為學(xué)生提供盡可能多的機會，使學(xué)生嘗試使用真實的、有意義的語言。但是，設(shè)計的活動必須是適合學(xué)生實際水平的，符合學(xué)生心理特點要求的，并且要盡可能貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗，使學(xué)生能體驗到成功的喜悅，而不能為學(xué)某項語法或詞語而人為地編寫脫離生活實際的"教學(xué)語言"。因此，有效的實施"任務(wù)型"課堂教學(xué)的關(guān)鍵，在于教師要能夠依據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計出各種生動活潑、積極有效的"任務(wù)"。這一點是關(guān)鍵，也最能體現(xiàn)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。英語課堂教學(xué)，仿佛就是一次探尋寶藏的旅行，教師不單要讓學(xué)生獲得寶藏，更要讓他們體驗尋寶的過程，在過程中獲得提高。教學(xué)目標(biāo)就是要探尋的寶藏，"任務(wù)"就是尋寶過程中的一次次美妙的經(jīng)歷。教師的能力與水平就體現(xiàn)在怎樣設(shè)計出生動、有效的教學(xué)步驟，帶領(lǐng)學(xué)生最終到達(dá)柳暗花明的"藏寶地點"。教師要善于圍繞教學(xué)目標(biāo)做發(fā)散思考，根據(jù)學(xué)生的心理特點、現(xiàn)有水平，合理安排相關(guān)有效的教學(xué)活動。"任務(wù)型"教學(xué)之前的"任務(wù)"設(shè)計，是由教學(xué)目標(biāo)向外發(fā)散，而實施教學(xué)時，則是通過一個個"任務(wù)"的完成，向教學(xué)目標(biāo)靠攏，最終達(dá)到目標(biāo)。

因此，課前的"任務(wù)設(shè)計"，是有效實施"任務(wù)型"教學(xué)的關(guān)鍵所在，而"任務(wù)設(shè)計"應(yīng)遵循以下的原則：

1.1語言、情景真實的原則。設(shè)計任務(wù)時要提供給學(xué)生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學(xué)習(xí)語言。

1.2形式與功能相結(jié)合的原則。設(shè)計任務(wù)時要注重語言形式和語言功能相結(jié)合。要讓學(xué)生在掌握語言形式的同時，學(xué)會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力，每一階段任務(wù)的設(shè)計都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過一系列任務(wù)的訓(xùn)練來理解語言的功能，并能運用在交際活動中。

1.3階梯型任務(wù)鏈的原則。所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成"任務(wù)鏈"在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。

1.4在做中學(xué)的原則。學(xué)生自始至終通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，為了特定的學(xué)習(xí)目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

2.實施有效的課堂提問，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的思維

為了使課堂提問能達(dá)到預(yù)期的效果，英語教師還必須要有巧妙的發(fā)問技巧。本人認(rèn)為我們可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

2.1提問要打破常規(guī)。如：先發(fā)問，再叫學(xué)生回答。這樣就可以最大限度的避免一些學(xué)生覺得"反正與我不相干"，會產(chǎn)生事不關(guān)己，高高掛起的心理，把自己看作學(xué)習(xí)的局外人，旁觀者；不老按一定的順序機械發(fā)問，如依照學(xué)生的座位或號次發(fā)問；提問時要注意課堂提問的輻射面，使全體學(xué)生都嘗到成功的體驗，找到自身的價值，以點帶面，就能充分調(diào)動起各類學(xué)生思考的積極性。

2.2留給學(xué)生足夠的思考時間。適當(dāng)?shù)耐ｎD，留給學(xué)生以足夠的思考時間，可使他們提高回答的正確率，增強學(xué)習(xí)自信心，增加參與的活動量，減少疑惑的語調(diào)。因而，發(fā)問后要給全體學(xué)生以思考的時間，盡量使每一個學(xué)生都作好接受問題和回答問題的思想準(zhǔn)備，切忌匆匆指定學(xué)生。

2.3積極的課堂評價。英語教師要相信學(xué)生能夠回答所提的問題。應(yīng)以與學(xué)生一起思考的心情提問，微笑著期待地注意傾聽學(xué)生的發(fā)問與作答，并及時給予鼓勵和表揚。對素質(zhì)較好的學(xué)生，再輔以富有挑戰(zhàn)性的刺激和高標(biāo)準(zhǔn)的要求；對力不從心者，應(yīng)循循善誘，反復(fù)校正，可加鋪墊性問題來降低難度。據(jù)心理學(xué)研究表明學(xué)生答題時，受表揚與成績呈正相關(guān)，也就是著名的皮克馬利翁效應(yīng)。

3.利用多媒體教學(xué)，能讓英語課堂更具活力

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式靠老師講，學(xué)生被動地聽，學(xué)生的課堂參與度不高，英語課堂氣氛不夠活躍，顯得死氣沉沉。多媒體技術(shù)能充分利用它鮮艷的色彩、動聽的聲音把圖像、視頻、音頻、動漫以全新的方式在英語課堂上展現(xiàn)出來，形象生動，使學(xué)生耳目一新，能有效激活英語課堂，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。再者，多媒體教學(xué)能通過設(shè)計猜一猜、小組搶答、給課件動畫配音、模仿課件語音語調(diào)朗讀課文對話、分角色表演、看課件講故事等形式的教學(xué)活動來組織英語課堂教學(xué)，打破舊式的英語課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，形式單一、方法缺乏靈活性和多樣性，對教學(xué)重點、難點的講解和板書會耗費大量的課堂時間，難以達(dá)到高效課堂的目的。多媒體輔助教學(xué)，可使呆板單一的英語教學(xué)模式變得靈活多樣。把英語教學(xué)的重點、難點、鞏固練習(xí)制作成課件，教師上課時，只要輕輕點擊鼠標(biāo)就可把重點、難點和備課時事先選定的習(xí)題呈現(xiàn)出來，可以大大縮減板書時間。

傳統(tǒng)的英語課后習(xí)題與單元測試講評是教師在上面講出正確答案，學(xué)生在下面更正自己的答案，這樣的方式學(xué)生覺得枯燥乏味。如果采用這樣的講評方式，學(xué)生只能處于被動接受的狀態(tài)，不能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。利用多媒體進(jìn)行課后習(xí)題與測試題講評，教師可以在備課時事先把習(xí)題做成課件，在進(jìn)行講評時，以PPT課件呈現(xiàn)習(xí)題，然后采用游戲、搶答、小組討論、比賽等形式來完成。利用多媒體對課后習(xí)題與測試題進(jìn)行講評，教師可免去在黑板上抄題的麻煩，只要把課后習(xí)題或測試卷上的題目制作成PPT演示文稿，把重難點和學(xué)生易錯的題目用加粗形式或不同顏色的字體標(biāo)示出來，提醒學(xué)生要加以注意，以免以后再出現(xiàn)同樣的錯誤。利用PPT的超鏈接功能，只要輕點鼠標(biāo)，就可鏈接到相應(yīng)的答案，節(jié)省課堂時間，提高習(xí)題講評效率。