王進(jìn)秀

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0145-02

閱讀教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美快樂。教育家夏丏尊認(rèn)為："無論是語、是句，凡是文字，都不過是一種寄托某若干意義的符號，這符號因讀者的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟煌惺懿煌?

（1）個性化閱讀是自主性閱讀，因?yàn)橐皇乱晃锏膬?nèi)容，本已無限，把無限的內(nèi)容用了一文字代替作符號，已是無可奈何的辦法。要想再從文字上去依樣感受它的內(nèi)容，不用說是至難之事。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，它需要讀者自行理解、體驗(yàn)、感悟這種"寄托某若干意義的符號"。讀者只有真正與文本對話，與作者的心靈對話，才能使文本的意義在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來，這就決定了閱讀只能是學(xué)生自己的事，任何人都無法代替。因而教師的職責(zé)也就是營造一個有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的情緒化的"場"，讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興趣盎然地去讀，在自主閱讀中學(xué)會閱讀，積累知識、熏陶情感、發(fā)展思維，享受審美樂趣。

（2）個性化閱讀是體驗(yàn)性閱讀。即"讀者的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟煌惺懿煌?。讀者帶著熱情，憑自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰εc文本進(jìn)行對話交流，是以自己的生命之軀的各種感官去觸摸、品味、體驗(yàn)文本的，這時他的獨(dú)特的心理感受、情感意志、想象理解都將在客體上（文本上）打下鮮明個性的印痕。

（3）個性化閱讀是創(chuàng)造性閱讀。因?yàn)?把無限的內(nèi)容用了一文字代替作符號"，又是"從文字上去依樣感受它的內(nèi)容"，可見，文本存在許多"不確定性"與"空白"，這些存在于文本中的"未定點(diǎn)"，是一種多層面的未完成的圖式框架，其本身具有一種"召喚結(jié)構(gòu)"。當(dāng)讀者根據(jù)自己的能力將自己的生活體驗(yàn)置于文本之中，在對文本多角度、有創(chuàng)意的體驗(yàn)感悟中，將形象思維喚醒而達(dá)到多種功能的活躍水平，進(jìn)而激活想象、聯(lián)想、勾連，這樣不僅可以加深理解、體驗(yàn)作品，從中獲得對人生有益的啟示，還可以超越作者的視線，積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)，產(chǎn)生創(chuàng)造意義，使閱讀的價個性化閱讀具有自主性、體驗(yàn)性、差異性、創(chuàng)造性這四大特點(diǎn)，決定了個性化閱讀教學(xué)必須積極倡導(dǎo)自主閱讀，必須尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，必須喚起學(xué)生的平時積累，必須創(chuàng)設(shè)民主、自由的閱讀氛圍。我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)個性化閱讀的"活"性。

1.積極倡導(dǎo)自主閱讀

"閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。"學(xué)生是閱讀教學(xué)的主人，是"對話"的中心，因此走個性化閱讀教學(xué)之路，必須發(fā)揮學(xué)生主體性地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文章由學(xué)生自己去讀懂，疑問由學(xué)生自己提出，問題由學(xué)生自己分析解決，知識由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲取，規(guī)律由學(xué)生自己概括掌握。首先這是可能的，因?yàn)闈h語是我們的母語，且語文教學(xué)是螺旋式上升的，根據(jù)調(diào)查，90%的學(xué)生對沒有接觸過的新課文，讓他們自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，可以掌握教學(xué)要求中70%的內(nèi)容。其次這是十分必要的，學(xué)生在閱讀過程中的認(rèn)識與發(fā)展是教師無法代替的，放手讓學(xué)生自主閱讀，學(xué)生才有可能學(xué)會閱讀。反之如果一切代勞，那只能培養(yǎng)出毫無思想、毫無個性可言的可悲學(xué)生，永遠(yuǎn)沒有發(fā)展前途。

那么如何進(jìn)行學(xué)生自主閱讀呢？方法多種多樣，如用做游戲、朗讀比賽、表演等方法充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；或以設(shè)計主問題來帶動整篇課文閱讀教學(xué)的方式，強(qiáng)化學(xué)生閱讀參與；或通過小組學(xué)習(xí)使每個學(xué)生自主閱讀成為可能等等。例如在《我的好朋友》一文教學(xué)時就可以先讓學(xué)生開展做讀書記號的比賽，進(jìn)行自主閱讀，接著有感情地朗讀課文，同桌互講故事后請學(xué)生自己站起來講故事等，通過一系列個性化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對課文的領(lǐng)悟已八九不離十了。

2.尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，搭建師生互動交流的平臺

閱讀教學(xué)中，教師要提供給學(xué)生自主支配的時間和空間，讓學(xué)生充分地自讀自悟，自主探究；搭建師生之間、學(xué)生之間互動交流的平臺，讓學(xué)生充分交流自己體會、抒發(fā)情感；在朗讀、理解、體驗(yàn)、交流中使學(xué)生受到情感熏陶，獲得啟迪。其間，要特別重視引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，珍惜學(xué)生的獨(dú)有體驗(yàn)。進(jìn)行個性化閱讀，教師就必須充分利用多種教學(xué)手段，營造良好的閱讀與交流的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，建構(gòu)學(xué)生之間的平等對話意識，使學(xué)生在一種自由而和諧的氛圍中深入體驗(yàn)，暢所欲言，發(fā)表見解，張揚(yáng)個性。我們每個教師要關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心世界，以平等心態(tài)和學(xué)生交流，尊重學(xué)生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達(dá)自己的獨(dú)特感受，只有這種寬容的心境才能使學(xué)生個性之花綻放。反之教師以師道尊嚴(yán)或標(biāo)準(zhǔn)答案把學(xué)生豐富多彩的解讀拒之門外，勢必遏止學(xué)生智慧火花的迸發(fā)，壓制學(xué)生個性潛能的張揚(yáng)，導(dǎo)致學(xué)生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高，個性化閱讀也就不復(fù)存在。如我在巴金《海上日出》一文品讀教學(xué)中，一個個學(xué)生聲情并茂地朗讀出自己對日出的理解――日出的景象美和精神美，不禁使我對學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，到位深刻的情感體驗(yàn)暗暗稱贊。但品讀到"有云的日子的日出"時，談朗讀感受時，出現(xiàn)了一個不和諧的聲音：這烏云象征國民黨。我并沒有脫口加以否認(rèn)，更沒有批評他，而是微笑著說："你的回答真與眾不同！"在精心呵護(hù)下，我們的個性化閱讀之路越走越廣，每節(jié)課總是熱鬧而有質(zhì)量的。相反，如果以標(biāo)準(zhǔn)答案規(guī)范或不允許有不同聲音，相信課堂閱讀教學(xué)只能使師生感到枯燥而壓抑。因此，語文教師應(yīng)該像一位出色的指揮家，不僅僅強(qiáng)調(diào)音符的準(zhǔn)確，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生用激情唱自己的歌。

3.創(chuàng)設(shè)民主、自由的閱讀氛圍

個性化閱讀教學(xué)最高教學(xué)境界必然實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。閱讀創(chuàng)造的基本內(nèi)涵是"讀出個性"，正確途徑是"先入后出"。創(chuàng)造性閱讀主要適用求異思維，從正向和反向思考問題，對文本進(jìn)行反思、審視才能實(shí)現(xiàn)。因此，必須創(chuàng)設(shè)民主、平等的閱讀氛圍，在這個"平臺"上教師民主對待學(xué)生，善于傾聽，學(xué)生敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，這樣在個性化閱讀教學(xué)中學(xué)生的個性得到彰現(xiàn)，學(xué)生的個性思維得到解放和發(fā)展，學(xué)生的個性品質(zhì)得到培養(yǎng)和提高。

我們只要牢記，教育的生機(jī)與活力，在于促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展，只有倡導(dǎo)個性化閱讀才能使語文教學(xué)"活"起來。做到這點(diǎn)，相信個性化閱讀的花會越開越美麗！