鄧廷杰

摘要：隨著多媒體教學手段在小學各科教學中的運用，極大地改變了教學觀念，為優(yōu)化課堂教學創(chuàng)造了條件，尤其是將多媒體手段有效運用于小學語文閱讀教學，不但能激發(fā)學生的學習興趣，指導學生自主閱讀，還能突出教學的重、難點，激發(fā)學生情感朗讀，從而實現(xiàn)高效語文課堂。

關鍵詞：多媒體；有助于；語文；閱讀教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0112-01

多媒體在小學語文閱讀教學中的有效運用，為優(yōu)化語文課堂教學創(chuàng)造了條件，注入了活力。運用多媒體技術輔助語文閱讀教學，可以創(chuàng)設一個良好的情景，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。因此，教師要善于利用多媒體圖、文、聲并茂的特點，從學生和教材的實際出發(fā)，精心設計課件并有效加以利用，激發(fā)學生的學習興趣，打造高效課堂。

小學教育是我國教育的初級階段，在整個基礎教育中起著至關重要的作用，具有積極的現(xiàn)實意義和長遠的歷史意義。而語文閱讀教育作為國學教育的基礎，其地位更加凸顯。閱讀是小學生探索知識大門的一扇窗戶，窗外景色就是他們知識的源泉。對于知識的獲取，需要教師悉心的誘導。而這些，都必須建立在審美情趣的前提上。古往今來，從事教育以及推進知識傳承的歷史書寫者們都在傳播美、謳歌美，從而啟迪心靈，鼓舞斗志，培養(yǎng)人們的審美能力，促進社會的文明發(fā)展。我國歷史文化久遠，具有悠久的美育傳統(tǒng)。一直以來，不管是在封建社會，抑或是在社會主義時代，審美都貫穿著教育的始終。學生的審美思想、審美觀念，均是在老師的引導下形成的。

1.有效運用多媒體進行情景導入能激發(fā)學習興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內(nèi)在動力。在閱讀教學中激發(fā)學生的興趣尤為重要。著名特級教師于漪也曾說過："課的第一錘要敲在學生的心靈上……或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。"因此，有效運用多媒體手段敲這"第一錘"，可以激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，容易將學生帶入積極的思維狀態(tài)。

1.1將課題做成PPT課件，搭配適當?shù)牟鍒D，教學伊始直接呈現(xiàn)。

1.2用音樂加上圖片的方式導入。

1.3剪輯電影片段或者用動畫片來導入。

1.4將背景資料做成PPT 課件，上課一開始就讓學生自讀資料，了解背景，而后板書課題進入教學。

誠然，情景導入的方法很多，如情景引入，懸念引入，設問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入等，在此，就不一一列舉了。

小學階段的學生，他們的思維依然更多地依靠直觀形象的感受。多媒體教學可以營造輕松愉快的氛圍，起到有意注意所不能起到的作用，從而調(diào)整學生的學習心理，引導學生更自主地進行學習。但是在新課的導入中使用多媒體課件，由于學生特感興趣，所以一定要精簡，切不可為追求精彩而用很多材料，這樣既浪費寶貴的課堂時間，又脫離文本。我們應根據(jù)教材內(nèi)容、教學對象有選擇性地制作并有效運用多媒體課件，激發(fā)出學生的學習的興趣，讓他們把注意力集中到所學的內(nèi)容上來，從而創(chuàng)生出高效的課堂教學。

2.有效運用多媒體能指導學生自主閱讀

未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學習的人。因此，在充分調(diào)動學生閱讀積極性的同時，也應該教給學生正確、科學的閱讀方法，這才是學生理解閱讀內(nèi)容的有效途徑。我在老師們的課堂上高興地看到：

2.1利用多媒體出示自學課文的問題和要求。楊淑琴在五年級《圓明園的毀滅》的教學中出示了以下提示"自讀課文第一自然段，讀后同桌交流：你讀懂了什么？"。黃遠飛執(zhí)教的六年級語文《用心靈去傾聽》指導學生自主學習時，出示關鍵問題"蘇珊給了小時候的'我'哪些幫助？"引導學生自讀課文。

2.2利用多媒體指導學法。同樣是黃遠飛老師執(zhí)教的六年級語文《用心靈去傾聽》，在解決問題過程中，課件打出提示語，如：速讀、劃一劃、同桌交流、結合前面的內(nèi)容想一想等。

……

這些做法，使學生明確課堂上該做什么？如何去做？從而有條不紊地進行自主閱讀。

3.有效運用多媒體能突出教學的重難點

小學語文教材有些內(nèi)容比較抽象，難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。教學中，適時利用多媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學的重難點直觀、形象、生動地呈現(xiàn)出來，調(diào)動學生的感官去感知，化難為易，就能為釋疑解難創(chuàng)設巧妙的突破口。如《畫楊桃》一文中"從不同的角度看，楊桃的樣子也各不相同"這句話，是課文的教學難點，也比較抽象，教學時老師應用多媒體的動畫功能對楊桃進行各個不同角度的翻轉(zhuǎn)、定格，讓學生設身處地從不同角度反復觀察，這樣，改變了學生被動接受教師分析的教學方式，學生親身觀察、感受動態(tài)的教學環(huán)境，學得生動活潑，興趣盎然，課文的難點就在不知不覺中巧妙地化解了。

4.有效運用多媒體能激發(fā)情感朗讀

朗讀具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統(tǒng)的教學手段指導朗讀，在情感的調(diào)動、情境的營造、意境的復現(xiàn)都難以調(diào)動學生入情入境。多媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生陶醉其中。

當然，教師指導朗讀時，還可利用電教媒體的動畫功能，對一些關鍵詞語、優(yōu)美段落進行閃爍、變色，放大等技巧處理，讓學生反復品讀，深入揣摩，從而提高朗讀能力。

總之，多媒體手段在教學中的有效運用，豐富了教學資源，將課堂教學引入全新的境界，大大提高了課堂教學的質(zhì)量和效果。作為一名語文教師，要善于通過多媒體技術輔助教學，同時，要在教學中積極探索，尋找現(xiàn)代教育技術與語文學科的最佳結合點，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。小學生涉世不深，對知識獲取能力極高，對其培育的成果直接影響到未來的發(fā)展。因此，小學美育工作任重而道遠。加強小學閱讀教學審美課堂的建構，既是教育的需要，也是社會發(fā)展的需要。

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