高敏

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0079-01

《語文課程標準》指出："閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"但是在一篇篇課內、外的文章當中，我們如何在有限的時間內，教給學生學習方法，引導學生鉆研文本，真正提高閱讀的有效性，一直是一線語文教師研究的課題。經過多年的教學，我覺得"通過研讀重點段落，提高閱讀的有效性"，可能是一條不錯的途徑。

1.閱讀的有效性的含義

閱讀的有效性指的就是在閱讀課上，在教師的指導下，學生通過對語言文字的品-談-讀-演-質疑等來感悟文本，培養(yǎng)閱讀能力和習慣，并在聽說讀寫方面達到同年級段要求的水平。

2.重點段落的范疇

2.1能表達文章中心的段落；

2.2運用修辭手法比較集中的段落；

2.3句式特點突出或各種句式相對集中的段落：

2.4層次清晰的段落；

2.5易于學生模仿寫作的段落等。

我認為應盡可能地選擇具有以上特點的段落作為教學重點，只有這樣有選擇地教學，才能更好地做到由點到面、由段到篇，進而提高閱讀的有效性。

3.進行重點段落研讀的方法

3.1通過多種形式的閱讀，來感悟文本。讀是實現讀者與文本對話的重要途徑。根據不同的需要，我們可以選擇默讀、精讀、略讀、瀏覽、朗讀等，了解課文內容，深入感悟文本。

朗讀在閱讀對話中的作用尤為重要。閱讀，是學生的個性化行為，是學生獨立、充分、深入地與文本進行對話、與作者進行精神交流的過程，也是學生走進課文，走進作者的內心世界，并產生自己的讀書感受、情感體驗的過程。而實現這一對話過程，關鍵在不同目標、不同層次、不同情味的朗讀中點滴積累、感悟而成！學生亦在讀中搜集處理文字信息并把握了意義，受到情感熏陶、心靈震撼，獲得思想啟迪、人生感悟，同時享受審美樂趣，豐富精神世界！

3.2巧抓重點詞句，深入感悟文本。葉圣陶先生早就說過："語文這一門課程是學習運用語言的本領的。"因為語文學科的本質特征表明：語文的"工具性"與"人文性"均具體地體現、落實在語言文字上，語文一旦離開了語言文字，"工具"也就無法成為工具，"人文"也就無所依附，只能是虛無飄渺的空中樓閣。閱讀教學是語文課的重要組成部分，在閱讀教學中，我們要緊緊抓住課文的語言文字，突出"語文味"，實現有效的閱讀教學。那么怎樣引導學生抓住重點的詞、句進行閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力和習慣，從而實現閱讀的有效性，具體有以下幾點做法：

3.2.1通過品詞析句體會情感。在每篇課文中包含作者思想感情的詞句很多，通過對課文中相關語句的解析，能夠強化學生的情感體驗。例如《濟南的冬天》一課，無論是"陽光朗照下的小山"一段中比喻、擬人修辭的運用，還是"薄雪覆蓋下的小山"中"鑲""頂"這類詞語的運用，甚至是這一段中"！"的運用，都能讓我們深深地感受到老舍對濟南的熱愛，對濟南冬天的贊美。

3.2.2閱讀觀察，再現生活。在閱讀中通過詞句，聯(lián)系生活，想象情景，使現實生活在學生頭腦中再現，這是一種間接觀察，是更高級的觀察。當學生有了一定的理解詞句的能力，當課文中出現既不能觀察生活，又沒有什么插圖的文章時，就應當閱讀觀察，再現生活。

3.2.3詞句教學與聽說讀寫相結合。在不加重學生負擔提高素質教育的前提下，精心設計練習，多聽、多說、多讀、多寫，在運用中培養(yǎng)能力。要使新的詞語、句子進入學生的語言，不能單憑直接地講解意義，更重要的是學生多次地碰到它，運用它，在聽說讀寫中理解它的意義，這就需要把在閱讀中已學過的詞句，創(chuàng)造機會，在聽說讀寫中反復出現，反復運用，加強訓練，使學和用結合起來，把知識變?yōu)槟芰Α?/p>

3.2.4閱讀中發(fā)展思維。語言是思維的外衣，一切思維活動都是借助語言材料實現的。而語言又是由基本的詞匯和句子構成的。所以詞匯和句子是思維的重要基礎，是培養(yǎng)學生人生觀的憑借。

3.3借助多媒體手段，直觀感悟文本。近年來，多媒體技術更加成熟，多媒體教學手段廣泛應用到了課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，把電、光、形、聲多種媒體組合起來，創(chuàng)造有利的學習環(huán)境，使學生充分調動視聽感官，促進他們積極主動地學習，加深了對教學內容的理解，極大地提高了教學效率，從而把課堂教學引入全新的境界。運用多媒體技術，不但有利于激發(fā)學生學習的積極性，還有利于理解重點、難點，每篇課文中都有重點的詞、句、段需要理解，在課堂上單靠教師講解和學生的感悟很難達到理想的效果。如果這時利用多媒體課件，加上教師的指導，這些問題就會迎刃而解。

3.4運用想象，豐富文本內容?！墩Z文課程標準》強調指出："閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本進行過度發(fā)揮"。 個性化行為、主動積極的思維和情感活動、理解和體驗、感悟和思考、思想啟迪、審美樂趣，這些字眼可以看出想象在閱讀教學中至關重要的作用，所以說在閱讀教學中，要讓學生大膽想象，想象要力求做到適時、適當，更要適合。合理的想象不僅能讓學生加深對課文的理解，激發(fā)閱讀興趣而且能激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，開拓學生的思維，想象還能使閱讀教學成為師生、生生思想與智慧交流的過程。我們都知道語言文字本身并沒有可感性，必須借助人的聯(lián)想和想象，要想化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面，這一切都要憑借感悟來完成的。因此，在閱讀教學我們要把握主動積極的思維和情感活動的要義，只有引導學生展開豐富的想象，發(fā)揮學生的主動性、探究性，通過觸發(fā)想象走近文本，品析想象走進文本，拓展想象走出文本，孩子們才能在閱讀教學的全過程放飛想象，感悟文本的精髓，細細品嘗閱讀帶來的甜果。

葉圣陶說："課文無非是一些例子，靠這些例子讓學生訓練閱讀的能力，訓練寫作的能力。"的確是這樣，我們要通過研讀重點段落來提高閱讀的有效性，爭取做到得法于課內，得益于課外。