喬麗

摘 要：職業(yè)院校英語教學的目標是培養(yǎng)學生運用英語的能力，而這種能力形成的基礎是語言技能、語言知識、情感素質、學習策略以及跨文化交際意識等方面綜合的發(fā)展。作為英語教師，在教學過程中應不斷提高學生運用英語的能力，從內部去點燃學生對英語的求知欲望。本文闡述了在職業(yè)院校英語閱讀教學中“五層次”教學法的具體措施。

關鍵詞：職業(yè)院校；英語閱讀；五層次

到了職業(yè)院校階段，為提高學生職業(yè)素養(yǎng)，可以在繼續(xù)學習基礎語言知識，所以在發(fā)展英語基礎的同時，應側重閱讀能力的培養(yǎng)。因此閱讀教學在職業(yè)院校英語教學中占有非常重要的地位。

1 探索職業(yè)院校英語閱讀教學新模式的必要性

為進一步適應社會發(fā)展需要，著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，是在基礎英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續(xù)學習和運用英語切實打好基礎。在知識經濟與全球經濟一體化時代對人才英語素質與創(chuàng)新能力的提出了更高的要求，除閱讀量較大幅度增加、突出英語國家的語言文化外，還應提高學生對文章整體意義的把握及創(chuàng)新思維能力，要求學生必須具備較高的閱讀速度和快速思維能力。因此在既提高學生的閱讀能力與綜合運用語言的能力，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與自主學習能力，賦予英語課堂以蓬勃的生命力。

2 五層次閱讀教學模式的理論依據閱讀是一個復雜的認知過程

20世紀80年代初，卡魯爾等人提出了“現代圖式理論”（Schema Theory， Carrol， 1983）。根據這一理論，在閱讀教學中，人們將圖式區(qū)分為內容圖式（content schema）與形式圖式（formal schema）。內容圖式指讀者對一篇課文的熟悉程度，即狹義的背景知識；形式圖式指讀者對課文結構排列的熟悉程度，即通常所說的篇章知識。該理論充分揭示了閱讀的本質，強調閱讀實質上是讀者及其背景知識與閱讀材料所輸入的文字信息交互作用的過程。閱讀研究表明，在閱讀教學中，只有對這種交互作用的兩方面予以足夠的重視才能在培養(yǎng)學生較強的閱讀能力的過程中收到事半功倍的效果。閱讀研究還表明：閱讀除受語言因素與圖式的影響外，還受閱讀習慣、閱讀心理、閱讀技能、閱讀策略等非語言因素的影響?！奥殬I(yè)院校英語分層次閱讀教學新模式”就是在以上理論的指導與啟示下，圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與自主學習能力而提出的。

3 五層次閱讀教學模式的結構與操作

職業(yè)院校英語五層次閱讀教學模式為：循序漸進——新法導入，激活圖式；階段側重——尋讀略讀，構建文意；深入篇章，綜合推理；精講精練——結合語境，識記詞句；五技并舉——靈活運用，形成能力。 五層次閱讀教學模式是按照閱讀的心理與思維過程安排逐級遞進的學習活動。下面簡要介紹該教學模式的操作過程。

3.1 第一層次。循序漸進，新法導入，激活圖式。（1）運用投影儀、圖片、掛圖等讓學生從看圖入手，引出本課話題：Topics。（2）預讀篇章（瀏覽標題、圖片或第一段的第一、二句或者全段），抓住話題，確定篇章類型（有說明類、敘事類、論辯類），激活內容圖式，并與形式圖式加以聯系。從學生的角度導入以幫助學生順利進行第二層次Skimming 或Scanning閱讀活動。確定篇章類型的一般方法：以時間為線索交織人物、行為線索的篇章——敘事類；以主題為線索的篇章——說明、議論類。

3.2 第二層次。階段側重。此階段側重的是語篇內容的通篇處理過程。依據不同篇章的類型與模式，選擇尋讀略讀方式。Scanning 的教學活動為：教師出示一、兩個問題，學生抓住篇章大意，確定所搜尋的信息在文中的大體位置，或需把大體位置前后的信息綜合起來解決一些深層問題。Skimming的教學活動為：學生根據不同篇章的類型與模式以盡可能快的速度主動獲取能反映篇章大意的信息。然后教師讓學生不看原文試著回答關于general picture of the passage的問題，反饋獲取大意信息的效果，學生可以用詞、短語或句子回答。

3.3 第三層次。在第二層次的基礎上，把閱讀活動引向深入。根據篇章類型和篇章大意，采用問題疊加法尋找重要細節(jié)，利用語境理解詞義，利用篇章線索把握文脈，明晰篇章結構，歸納文段大意。然后縱覽全篇，進行深層次理解，訓練學生自主質疑釋疑、形成獨立閱讀的能力。在這一層次的閱讀中，還要求學生關注材料中的數字、時間、地點、并列關系、從屬關系，并由此提出綜合性或轉換性的問題即深層問題，以培養(yǎng)學生思維的變通性。教師可運用Wh-questions，或Multiple choices或True or False statements 進行檢測。學生在完成這些學習任務的過程中，自然了解和熟悉了課文中生疏的詞匯、短語、句型，并在應答中訓練了思維的流暢性。

3.4 第四層次。精講精練。學習性閱讀階段，引導學生化解難句，剖析復雜結構，歸納語言要點，圍繞篇章話題設置微情景在語段中識記運用。本層次的練習要求高密度、大容量、快節(jié)奏。教學中可以先進行與課文內容有關的Gap-filling的練習，然后就語言要點創(chuàng)設小情景，就一個或一組短語乃至句型進行sentence-making， mini-talks， mini-passage的口頭練習，然后讓學生提出詞義、句意方面存在的疑點，進行適時的討論，教師做必要的引導或講解。引導與講解要充分利用課文中的語言現象即這些語言現象的語境，注意跨文化現象，培養(yǎng)學生的敏感性、洞察力及跨文化意識，教師在引導細讀時，要善于挖掘話題，在發(fā)展推理能力的同時，促進課堂的多邊互動及德育的有效滲透。

3.5 第五層次。五技并舉。培養(yǎng)創(chuàng)造性綜合運用英語的能力。學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好地掌握后，最后一個層次的導學就是要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交流活動，做到五技并舉。如學生四人一組討論語篇問題；學生對語篇進行口頭分組復述；學生筆頭歸納語篇大意；結合新學話題運用語篇中的詞，在教師結合篇章話題而提供的語言或圖文提示下進行說寫活動；由語篇內容提出評價性的問題與解決辦法，或圍繞作者觀點展開辯論，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。

實施五層次閱讀教學還需要精選相應的泛讀材料，以進一步理解與運用篇章知識，掌握閱讀技巧，鞏固語言知識，獲得更多的語言信息，提高閱讀理解能力與語言運用能力。高效率的閱讀還包括較高的閱讀速度與正確的理解率，五層次閱讀教學模式利用篇章類型與模式引導學生快速尋找話題，抓住大意，易于解決淺層與深層問題，把握文脈，抓住整體結構；進一步的細讀應以篇章框架為依托，重點放在綜合信息、深層理解，并結合詞句的理解上。該模式有助于揭示語言學習的心理過程與思維發(fā)展逐漸深入的規(guī)律，有利于學生形成自主學習的能力和創(chuàng)造性解決問題所需要的邏輯思維能力。同時把閱讀看作是一個需要不斷完善的系統，通過反復實踐，掌握英語篇章構成的特點與相應的閱讀策略，在一次次的閱讀實踐中不斷提高閱讀能力，豐富語言知識，提高運用能力，并形成可持續(xù)發(fā)展的英語學習能力，適應21世紀對公民外語能力提出的更高要求，獲得對信息的提取、分析、綜合、判斷、取舍的能力以豐富個體的思維，在更寬廣的層面上獲得創(chuàng)新思維，開發(fā)創(chuàng)造力。

總之，“五層次”教學的運用也要靠教師的主觀能動性的充分發(fā)揮，必須將學生的實際情況和所學內容進行有機結合，切不能照搬照抄。特別要注意學生對知識的掌握程度，才能施以正確的啟發(fā)，從而達到事半功倍的效果。當然，“在五層次”教學時也應當與其他的科學方法相結合，使之更趨完善和提高。

參考文獻

[1]劉兵家.學與教的心理學[M].北京：人民教育出版社.

[2]中華人民共和國教育部.2003.普通職業(yè)院校英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社.

[3]蔣京杭.第二語言習得研究[M].北京：外語教學與研究出版社.