一、課題選題

1.本課題選題的依據(jù)、國內(nèi)外相關研究述評、選題的意義和研究價值（包括理論與實踐價值）

（1）選題依據(jù)：根據(jù)大慶市教育科學2013年度“十二五” 規(guī)劃課題申報指南所列舉的研究領域及選題方向，結(jié)合自身教育教學實踐和研究基礎自擬。

（2）國內(nèi)外相關研究述評：被譽為美國20 世紀最富盛名的教育家之一——哥倫比亞大學師范學院基爾帕屈克教授所認為：教學過程重要的不是讓你知道什么，而是讓你知道如何尋找需要的知識。正如，互動式教學的目標并不是教給學生死的數(shù)據(jù)和事實，而是要教學生掌握“批判、辨證的思維方式”，讓學生們能在互動環(huán)節(jié)中掌握尋找需要知識的能力。在今后的互動式教學的探索過程中，要考慮適用的教學環(huán)境，只有因時、因地、因人的適當采用，才能在高校教學中發(fā)揮其最大的效用、取得最好的效果。

國外對有效教學的研究側(cè)重于兩點：一是對教師特征或品質(zhì)的研究。教師的教學有效性首先被認為是教師擁有某些特點，特別是人格特征或品質(zhì)的結(jié)果，教師教學有效性的研究因而側(cè)重研究這些特征或品質(zhì)。二是研究與教學工作相關的特征或品質(zhì)，如體諒學生、教學能力強，學科知識豐富等。他們的研究基本沒有關注課堂中所發(fā)生的師生活動，特別是忽視了教師在課堂上的教學行為。

國內(nèi)研究者對高效教學的追求和互動課堂的研究隨著新課程改革的推進不斷在發(fā)展，但是比起國外相關研究，我國的有效教學有四個方面值得關注：第一方面，對有效教學理論與實踐的研究缺乏系統(tǒng)性；第二方面，引鑒國外有效教學理論與實踐的論文居多，而真正體現(xiàn)我國素質(zhì)教育對有效教學的要求的論文太少；第三方面，受傳統(tǒng)教育的影響，對有效教學的研究更多地停留在學生有效地接受書本知識，而對怎樣引發(fā)學生積極、主動、創(chuàng)造性地學習，讓學生有意義的接受和主動地去發(fā)現(xiàn)學習的研究，怎樣通過師生、生生在課堂上的有機互動來實現(xiàn)教學高效，可以說還不很成熟。第四方面、課改實驗區(qū)總結(jié)出的成果多為操作策略，關注的更多的是學生的自主學習策略，對教師在教學互動中的作用關注不夠，對教師從事課堂教學的幸福體驗關注不夠，還沒有一個學校將互動策略和高效目標有機結(jié)合。他們對課堂教學策略進行探討和研究才剛剛起步，還沒有一套指導教育薄弱地區(qū)學校課堂高效教學的有效策略。

（3）選題的意義和研究價值

選題的意義：

（1）有利于轉(zhuǎn)變落后的課程觀念，推進新課改，提高校本教研和學校科研的質(zhì)量，探索提高教學質(zhì)量的途徑、方式、策略和基本規(guī)律；有利于減輕學生課業(yè)負擔，優(yōu)化學生學習過程，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，引導學生主動快樂高效的學習，實現(xiàn)學習革命；全面達成育人目標，探索一條適合初中教學實際、大面積提高學生綜合素質(zhì)的課程改革新路。

（2）有利于為初中課程改革營造良好的課改氛圍，搭建新的課改平臺，促進教師的成長。

研究價值：

（1） 對解決城鎮(zhèn)初中在推進初中課程改革中如何提高教學質(zhì)量具有示范作用。

（2）利于學生良好學習心態(tài)的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升，有利于學生的全面發(fā)展。

（3）利于教師科研水平和教學能力的提升，切實增加教師的事業(yè)成就感從和從教自豪感，促進學校的可持續(xù)發(fā)展。

本課題核心概念界定、研究目標、研究內(nèi)容、主要觀點和創(chuàng)新與突破之處；

1.核心概念的界定

高效：高效的課堂教學是針對課堂教學的無效性、低效性而言的，是指課堂教學的高效率、高效果和高效益?；樱菏侵敢环N相互使彼此發(fā)生作用或變化的過程，教學互動是一種課堂教學操作策略，旨在通過課堂上民主和諧的師生互動、生生互動達到學生學習的高效和教師教學的愉悅。策略：是教師在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮所采用的教學方法或手段。

2.研究的目標

（1）探索出適應于初中課改背景下的高效互動課堂教學策略，在班級學科試點，總結(jié)經(jīng)驗， 年級學科推廣。

（2）探索出適應課改背景下高效互動課堂教學評價體系，促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長。

3.研究的內(nèi)容

（1）初中課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查研究。

（2）高效互動課堂學科教學策略構建及實踐的研究。

（3）高效互動課堂教學評價的研究。

4.主要觀點和創(chuàng)新與突破之處

課堂教學是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程，課堂互動是在教育思想和合作探究理論指導下，構建的一種能使師生共同參與的教學模式，不僅可以體現(xiàn)全新的教學理念，而且將極大的調(diào)動教與學兩方面的積極性，學生的潛能和創(chuàng)新思維將得到充分的施展，學生的品位、意志和作為也將有很大的提高。本課題重在構建新的課堂教學流程，注重自然生成課堂狀態(tài)，把教師的高效愉悅的教和學生高效快樂的學在課堂中有機地統(tǒng)一起來，既關注學生的成長和體驗，也關注教師的發(fā)展和幸福，有利于提高教師的工作效率，實現(xiàn)學校的和諧可持續(xù)發(fā)展。

本課題的研究思路、研究方法、具體措施、實施步驟和預期研究成果（包括主要階段性成果與最終研究成果的完成時間、成果名稱、成果形式）（不少于2000字，可附頁）。

1.本課題的研究思路、措施、步驟

第一階段為前期準備階段（2013年7月——2013年10月）

這階段的主要任務有：

（1）總結(jié)前面一段時間新課程教學中師生互動交流的經(jīng)驗。

（2）在前面研究的基礎上，確定“十二五”課題的選題。

（3）制定研究方案，反復論證和修改；（4）申報研究課題的立項，培訓參與課題研究的教師。

第二階段為中期實施階段（2013年11月——2014年11月）

這階段的主要任務有：

（1）理化生課堂教學中滲透課題研究的內(nèi)容。

（2）文獻比較研究。

（3）每學期舉行一次課題研究研討會。

（4）每學期開展以課堂教學師生互動方式理論、課題研究論文、教學設計、案例等課題研究階段性評比。

（5）加強反思總結(jié)，調(diào)整研究方向，使其更切合實際。

第三階段為后期總結(jié)階段（2014年12月——2015年7月）

這階段的主要任務有：

（1）收集課題研究實施中材料。

（2）形成終期成果。

（3）課題研究成果推廣。

2.課題研究方法

（1）變量實驗法、對比法。實驗前對實驗班和對照班進行前期測試，使實驗班與對照班具同質(zhì)性，對實驗班施加實驗變量，對照班不施加實驗變量，實驗班與對照班按同一標準、同一程序、同一時間進行，然后比較研究。

（2）案例分析法通過組織聽課、講課的方式，進行案例分析，確定系統(tǒng)可行性方案。

（3）問卷調(diào)查法，輔以文獻研究法，經(jīng)驗總結(jié)等。要求課題組成員對高效課堂出現(xiàn)的值得研究的問題進行個案分析，并做好記錄。每學期上交一篇課題研究的個案分析，每學期召開一次課題組教師會議，討論、交流研究的內(nèi)容，相互進行借鑒，并針對研究中出現(xiàn)的問題及時調(diào)整研究方向。

3.預期研究成果

（1）各種實踐活動的記實材料、文字資料。

（2）問卷調(diào)查。

（3）研究報告，學術論文集。

（4）體現(xiàn)課堂教學中師生互動的公開課集。

課題可行性論證：

課題研究理論與實踐基礎（前期研究或認識、已有成果）；

·課題主持人和主要參加者的學術背景和研究經(jīng)驗、研究能力和組成結(jié)構（參加者學歷、職稱、年齡、學術經(jīng)歷等，課題研究的組織機構與分工）；

·完成課題的保障條件（如研究資料、儀器設備、研究經(jīng)費、研究時間及所在單位條件等）

（1500字左右）

1.課題研究的理論基礎和實踐基礎

課題研究的理論基礎：《新課程標準》倡導以學生為本，讓學生主動參與，樂于探究、交流與合作的學習方式；并指出教師是學生學習過程的有效促進者、成功的組織者、平等的合作者。認知心理教學理論認為：教學過程中，學生是一個積極的探究者，我們不是要建造一個活著的小型藏書室，而是要讓學生自己來思考，得出知識獲得的過程。情感心理學教學理論認為：在教學過程中，教師的角色是一個促進者，教師通過與學生建立融洽的個人關系，促進學生的成長。師生之間要坦誠相見、相互信任、相互理解。情感心理學教學理論強調(diào)自上而下的學習，重視為學生的學習創(chuàng)造支持性的環(huán)境。教師的任務是搭建腳手架，向?qū)W生提供解決該問題的有效線索，鼓勵學生自生項目，通過不同觀點之間的討論與交流深入地探索問題、解決問題。有效教學理論的核心是教學的效益，它關注學生的進步或發(fā)展，關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。

實踐基礎：近幾年來，在素質(zhì)教育方針的指引下，在新課程理念的滲透下，絕大部分老師都在積極主動地嘗試，探索新的教學思想，教學方法。很大程度上克服了過去課堂上“滿堂灌”的現(xiàn)象，能夠創(chuàng)設問題情境，放手讓學生積極探究，同時也注重了學生的歸納概括能力，運用知識解決實際問題的能力，以及合作創(chuàng)新的能力。通過教師們的努力，課堂教學收到了實效。但也存在一些不良現(xiàn)狀：城鎮(zhèn)初中不少教師只注重知識的講解、傳授，又由于有些學校硬件設施不夠強硬，很多基本的物理實驗儀器沒有，導致很多有必要的實驗沒有讓學生有機會去親自操作，感受不到科學現(xiàn)象的奧妙，對物理前沿的知識也沒有足夠的認識；師生互動僅是“蜻蜓點水”，學生的學習方式單一，被動，缺乏自主探索，合作學習，獨立獲取知識的機會；老師對學生學習的態(tài)度、情感以及師生的互動合作關注較少，課程實施過程基本以教師、課堂和書本為中心，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這種脫離了師生互動的數(shù)學課堂就顯得單一、沉悶，教師的教學勢必會收到事倍功半之效。同時缺乏師生互動的課堂，老師與學生的關系顯得嚴肅，缺乏自然與和諧。學生之間不能很好地形成互動協(xié)作的伙伴關系，教師又不能為課堂提供互動探究的條件，老師講得很吃力，學生學得很枯燥，很疲勞。

2.主要參加者的學術背景和研究經(jīng)驗、研究能力和組成結(jié)構

課題主持人申敬紅所主持的科研課題《課堂教學師生互動及其有效性研究》已結(jié)題，積累了寶貴的研究經(jīng)驗，本人多次參加國家級課題研究工作均被評為課題研究先進個人，多篇論文在國家級刊物上發(fā)表，曾獲得教育教學突出貢獻獎，大慶市校本培訓先進個人，大慶市“三八紅旗手”，大慶市優(yōu)秀教師，縣教科研骨干教師，縣優(yōu)秀兼職教研員，個人事跡多次被媒體報道，有一定的影響力。

課題組成員分工：

第一組：組長：陳婧 組員：劉華 何冰冰 紀海泉 張永

任務：錄像課

第二組：組長：包鳳權 組員： 陳彥章 金鑫

任務：課題研究方案編制

第三組：組長：張玉梅 組員： 鄭玉國 石敬坤

任務：問卷設計調(diào)查

第四組：組長：于洪霞 組員：劉桂玲 趙明榮

任務：撰寫研究報告

3.完成課題的保障條件

（1）領導重視：學校領導積極鼓勵教師從事教科研工作，把科研興校、科研興教作為辦學之本，針對目前學生實際情況，對如何提高課堂教學效益方面給予高度重視。

（2）有成功的經(jīng)驗作基礎：我校理化生組多次參與國家級、省級教育教學科研課題的研究工作，上學期剛剛結(jié)束了課題《課堂教學師生互動及其有效性研究》的研究，積累了許多的成功經(jīng)驗。

（3）物質(zhì)保證：學校為課題組的實驗研究提供必要的時間、物力和財力保證，有計劃地安排課題組成員外出學習提高理論水平，轉(zhuǎn)變教學理念，提高實驗研究能力。

（4）制度保證：建立課題定期活動制度，立足于實踐研究。小組內(nèi)要及時召開會議，及時探討實踐中取得的成效和存在的問題；積極反思總結(jié)，及時開展交流，認真撰寫論文。

二、研究情況

根據(jù)《課題研究工作計劃》，我們課題組于2013年7月召開了課題組核心成員會議，總結(jié)了前一段時間課堂教學中師生高效互動的經(jīng)驗，確定了《十二.五》課題的選題，商議研討了如何填寫《申請.評審書》，確定了主要參加者；2013年10月初召開了課題組全體成員會議，對課題的來源，選題的意義和研究價值，研究的范圍，核心概念的界定等進行了深入的探討，查閱了大量的資料，反復論證和修改，并于10月9日正式填寫了課題《申請.評審書》；2013年12月23日，課題正式開題，縣科研所徐所長等五位專家親臨指導，高屋建領地為我們課題組的課題研究開展工作提出了許多寶貴的意見，幫助我們校正了航向，使我們少走了許多彎路，增加了課題研究的實用性和實效性，使課題的研究更加科學規(guī)范，有序高效，依據(jù)專家組的意見，我們在以下七個方面做了變更

1.時間的調(diào)整：2013年7月改為2013年7月初

2013年11月改為2013年11月末

2013年12月改為2013年12月末

2014年11月改為2014年11月末

2015年7月改為2015年7月初

2.變量實驗法改為教育實驗法

3.問卷調(diào)查改為調(diào)查報告

4.錄像課改為體現(xiàn)《初中理化生高效互動課堂教學策略研究》的錄像課集

5.增加：評價體系的研究

6.增加：成員分工表

7.增加：成員分工中組長的分工，包鳳權，負責課題成員的分工，成員的培訓，成果的上報，問題的解答，各項工作的協(xié)調(diào)。

2013年12月，申敬紅被縣中教部禹主任任命為新浪show管理員，這樣可以通過這一交流平臺與全縣物理老師共同商討高效互動課堂教學的方法、策略等，分享彼此的成功經(jīng)驗，集思廣益，取長補短，實現(xiàn)雙贏，達到了“墻內(nèi)開花墻內(nèi)香”的目的。

2013年12月至2014年11月陳彥章、張永、劉桂了國家和省級培訓。

2014年2月和2014年4月課題組組長包鳳權分別做了題為《如何創(chuàng)建高校課堂》和《高校課堂22條》專題講座，課題組成員參加并記下了詳細的培訓筆記，明確了高校課堂教學策略，并將所學內(nèi)容內(nèi)化為自己的教學行為，并將其運用到課堂教學中，減少了無效勞動，提高了課堂效率。

2014年3月，申敬紅和劉華參加了大慶市教師修學院舉辦的“十二.五”期間教育科研培訓班，完成了《教育科研研究過程》、《數(shù)據(jù)的收集與處理》、《科研成果的表述》、《課題研究材料的整理與撰寫》學習任務。

2014年4月張玉梅，劉華參加了我先縣青年教師說課比賽，并于同年9月參加了全縣青年教師大講賽，申敬紅、張永、包鳳權、趙明榮指導老師和大講賽的評委。

2014年5月至12月，課題組成員先后進行了錄像課的錄制工作，課題組將所有錄像課的材料編制成錄像課集保存了下來，為進一步研究高效互動課堂教學策略積累了十分有價值的材料。

2014年9月課題組的申敬紅、張玉梅、陳婧、包鳳權參加了大慶市首屆中小學優(yōu)質(zhì)錄像課活動。

2014年10月申敬紅、張玉梅、張永參加了黑龍江省教師培訓。

2014年11月申敬紅、張玉梅、劉華、何冰冰在我校高校課堂教學展示活動中，分別上了《電阻和變阻器》《凸透鏡成像》《常見的酸和堿》《氧氣的性質(zhì)》觀摩課。

2014年12月張永參加了黑龍江省遠程教學設備使用培訓，并將其培訓內(nèi)容與大家分享，部分教師將其所帶回的軟件錄入電腦中，并應用于堂教學實踐中，讓課題組老師真正享用了培訓的效益。

2014年12月于洪霞參加了市級科研課題《優(yōu)化集體備課的研究》（已結(jié)題）。

這些活動不僅鍛煉了教師的實踐能力，也使教師的教學理念發(fā)生了根本的變化，理論水平也有了顯著提高，課題組全體成員共同研究制定《理化生高效課堂教學策略》、《理化生課堂教學有效互動的策略》、《理化生課堂教學評價體系》，內(nèi)容如下：

（一）理化生高效課堂教學策略

1.教師方面

（1）充分的課前準備，備課是上好課的前提所在，在備課時對于教學中的重點環(huán)節(jié)及問題要充分預設，明確每節(jié)課教學的重點與難點，合理地講練，確保每節(jié)課中目標的達成度。

（2）活躍的課堂狀態(tài)。啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動。讓學生的思維處于活躍狀態(tài)，讓學生的思維處于活躍狀態(tài)。

（3）創(chuàng)新的教學方式。提倡“合作”，讓課堂變得融洽。 以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設學生之間互學互補互促的學習氛圍。讓學生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展。

2.學生方面

（1）要讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣

（2）要對學生進行普遍的關注

（3）用欣賞、夸獎的手段來體現(xiàn)關注

3.教法方面

（1）營造能夠給所有的學生以尊嚴的氛圍。

（2）營造讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍。

（3）營造能夠讓學生自我管理的氛圍。

提高教育質(zhì)量，關鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地是體現(xiàn)在課堂上，我們課題組全體教師抱著吸納革新的態(tài)度，目的就是要將課堂改革真正落到實處。

（二）理化生課堂教學有效互動的策略

1.動機因素方面

（1）師生之間在人格平等。

（2）師生之間要互相理解。

（3）師生之間要互相尊重。

（4）師生之間要互相信賴。

（5）師生之間要互相學習。

2.認知因素方面

（1）給學生獨立人格的空間。

（2）給學生發(fā)展的空間。

（3）給學生選擇的空間。

（4）給學生思維的空間。

（5）給學生創(chuàng)設成功的機會。

（ 6 ）給學生自主學習的時間。

3.實際操作方面

（1）巧妙設計問題與情境，實現(xiàn)有效的師生互動。

（2）鼓勵學生合作探究學習，實現(xiàn)有效的生生互動。

（3）充分運用網(wǎng)絡技術，實現(xiàn)有效的人機互動。

（4）構建平等民主的師生關系，實現(xiàn)有效的情感互動。

（三）理化生課堂教學評價體系

在反復研究《課程標準》的基礎上，參閱中小學課堂教學評價指標和評價標準，我們制定了《學生對教師的課堂教學評價表》和《課 堂 教 學 評 價 指 標 體 系》 ，旨在實事求是、有針對性地對教師的課堂教學做以客觀公正地評價。

學生對教師的課堂教學評價表

學校名稱__________評價人班級__________

姓名__________評價時間__________

要求隨堂聽課的老師在進行評價遵循以下四個方面的原則。

1.實事求是的原則

2.零距離的原則

3.針對性原則

4.激勵性原則

2014年1月課題組進行了問卷調(diào)差，從調(diào)查問卷中，主要反映出以下問題：

1.部分課題組教師與學生之間不夠平等，教師放不下權威的架子。

2.部分教師與學生之間，學生和學生之間、學生和教材之間不能夠保持多向、豐富、適宜的信息交流。

3.部分教師存在滿堂灌，拖堂的現(xiàn)象。

4.部分學生缺乏主動合作的意識。

5.部分學生不能夠踴躍參加各項學習活動。

6.部分學生缺乏主動合作的意識

針對這些現(xiàn)象，課題組于2014年10月召開了案例交流研討會，為此，課題組與教務處聯(lián)合，對存在問題的老師進行了談話提醒，并且新老教師結(jié)成師徒隊子，以老帶新，跟蹤聽課，時刻關注關注其課堂動態(tài)，有問題老師及時改正點缺點，使我們的理化生課堂教學實踐了以下九個發(fā)面的轉(zhuǎn)變：

1.“課堂”還給學生，變成“學堂”；

2.教師成為組織者、引導者、互動者；

3.學生能把自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式融為一體；

4.學生能真正做到行動、心動（思維在動）、神動（思想在動）；

5.學生能厚積知識、破疑解難、優(yōu)化方法、進步能力、高效學習；

6.學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環(huán)境；

7.每一個學生在每一個時間段都有事做；

8.信息量、思維量、訓練量適中；

9.學生實現(xiàn)了“三跳”，即跳出課本，不再只關注課本知識；跳出課堂，關注自然、社會、生活；跳出教師，不迷信權威、不輕信已有結(jié)論。

三、階段成果

自課題開題以來，課題組成員都能夠認真撰寫論文，踴躍參加各種形式的觀摩課及賽課活動，并取得了令人滿意的成2014年4月，劉華、張玉梅在縣初中教師說課大賽分別獲一、二等獎。

2014年6月，劉華在全縣初中調(diào)研視導中所展示的《物質(zhì)的鑒別》一課，被評為優(yōu)質(zhì)課。

2014年9月，在大慶首屆中小學優(yōu)質(zhì)課錄像評比活動中，張玉梅、趙明榮、申敬紅的作品分別獲一、二等獎。

2014年9月，在全縣初中青年教師大講賽中，劉華、張玉梅均獲一等獎，劉華制作的課件被評為優(yōu)秀課件。

2014年10月，在全縣第二屆中小學教師優(yōu)秀資質(zhì)教具評比中，張玉梅、劉華、申敬紅、張永、紀海泉、陳婧的作品分別獲得一、二等獎。

2015年2月，在第八屆全國中小學活動課堂教學實踐觀摩活動中，申敬紅、劉華、趙明榮、張永的課例分別被評為一、二、三等獎。

2013年12月至2014年5月，劉華、趙明榮、陳彥章、張永所撰寫的論文，分別在市級論文評比中獲獎。

2014年5月，張永、陳彥章被評為大慶市教育學會系統(tǒng)“十二五”期間先進個人。

2014年9月，在全縣初中青年教師大賽中，包鳳權、申敬紅、張永、趙明榮、分別被評為優(yōu)秀評委和優(yōu)秀指導教師。

2014年10月，申敬紅、劉華、包鳳權、張永分別被評為市級、縣級、校級優(yōu)秀教師。

2014年11月，申敬紅、劉華在省送教下鄉(xiāng)活動中，分別進行了《力》和《燃料的燃燒與滅火》的展示課，均獲得了省教研員的高度評價，其中申敬紅本節(jié)課的錄像光盤分別按要求送交省教研員和市教研室主任處，他們將對《力》這節(jié)物理課中的高效互動活動環(huán)節(jié)進行研究和借鑒，同時課題組成員在課堂教學中十分注重學生情感態(tài)度、價值觀的滲透，并以自己的人格魅力去感染熏陶學生，申敬紅被學校推薦為大慶市師德標兵候選人。

以上成績的取得源自于縣科研所專家的理論指導，源自于校領導的高度重視，源自于全體課題組成員的密切配合，我們課題組全體老師會在今后的研究工作中繼續(xù)努力，將課題研究工作推向一個新高度。

四、課題研究中存在問題

1.課題組教師教學任務繁重，教科研時間顯得非常緊張。

2.個別課題組成員對個案的分析不夠深入，不能帶著問題反復思考研究，不能把常規(guī)教學中的“困惑”變成問題，缺少問題意識。

3.收集的研究材料不夠規(guī)范。

4.參加各級培訓的老師人數(shù)較少。

5.課題主持人與課題組成員的課題的研究溝通較少。

五、改進措施

1.進一步利用集體探究、同伴互引、骨干師范、網(wǎng)絡交流的有效手段，提高教師教學能力和科研水平。

2.進一步完善各種課題材料的收集整理工作。

3.開展好五月份的課題研究交流會，為課題結(jié)題做好充分準備。

4.增加教師教學、研究時的照片。

5.不斷積累總結(jié)，不斷更新觀念，增強科研意識，增強“先導”意識，增強“主動”意識，增強“過程”意識，增強“創(chuàng)新”意識，

6.更新知識結(jié)構，不斷整合教材，巧妙挖掘課堂資源，爭取編寫出理化生校本教材。

7.用理性的目光，大膽嘗試，創(chuàng)造性地改進自己的工作，逐步形成自己獨特的教學風格，成為業(yè)內(nèi)的行家里手。

總之，經(jīng)過課題《初中理化生高效互動課堂教學策略的研究》，使我們課題組成員清楚地認識到教育應該是一項實踐與研究緊密結(jié)合，充滿探索和挑戰(zhàn)，飽含人性情趣的事業(yè)。實踐是研究的源泉，研究推動著教育事業(yè)的發(fā)展，在今后的教學實踐中，我們課題組成員一定會將“研究，實踐”二者有機結(jié)合，走“科研興校”、“科教興師”之路，向科研要效率，讓合作、學習、研究成為我們教師工作的常態(tài)，相信通過對課題的進一步研究，一定會使全體課題組成員真正成為“實踐的研究者”和“研究的實踐者”，將以上教學策略內(nèi)化為一種教學風格，展現(xiàn)在理化生課堂教學上，將理論最終轉(zhuǎn)化為教學生產(chǎn)力，促進教育的發(fā)展。

本課題為大慶市教育科學“十二五”規(guī)劃課題，課題編號：DG13075