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        在低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)兒童的思維能力

        2016-05-12 09:18:30鄒玉瓊
        博覽群書(shū)·教育 2016年2期
        關(guān)鍵詞:正方體應(yīng)用題解題

        鄒玉瓊

        低年級(jí)應(yīng)用題是小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的開(kāi)始。通過(guò)解答簡(jiǎn)單應(yīng)用題可以培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力,學(xué)生能夠正確、熟練地解答應(yīng)用題,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)復(fù)雜應(yīng)用題奠定基礎(chǔ)。低年級(jí)應(yīng)用題的教學(xué)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的啟蒙階段,也是學(xué)生形成興趣、掌握方法、訓(xùn)練思路較為重要的階段,培養(yǎng)思維能力尤為重要?,F(xiàn)結(jié)合本班實(shí)際,談一談對(duì)低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)的看法。

        一、創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        教師在應(yīng)用題的啟蒙教學(xué)中,必須重視利用掛圖、實(shí)物、教學(xué)輔助軟件、多媒體動(dòng)畫(huà)等音像素材創(chuàng)設(shè)愉快情境,讓?xiě)?yīng)用題中所敘述的人、事、物更加形象直觀,使應(yīng)用題中所隱藏的數(shù)量關(guān)系更加易于學(xué)生理解把握,注意力更集中,興趣倍增。另外,課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉快情境、輕松的學(xué)習(xí)氛圍,教師讓學(xué)生多準(zhǔn)備一些小棒、簡(jiǎn)單的幾何圖形等,組織學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料,根據(jù)演示的畫(huà)面,自己動(dòng)手親自擺一擺,增強(qiáng)學(xué)實(shí)踐操作能力,使學(xué)生真正理解“把兩部分合起來(lái)”和“從總數(shù)中去掉一部分”的含義,學(xué)會(huì)列算式解答加減法應(yīng)用題。事實(shí)證明,情境教學(xué)同樣適用于低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,減緩學(xué)生理解問(wèn)題的坡度具有重要的作用。

        二、加強(qiáng)讀題、審題訓(xùn)練,明確解題步驟

        低年級(jí)學(xué)生識(shí)字少,獨(dú)立閱讀能力弱,教師要重視多讀題。只有讀好了才能夠解題。反復(fù)讀題,審題前必先通讀題中文字,理解在圖畫(huà)應(yīng)用題中主要是通過(guò)觀察獲得表層信息,而對(duì)于圖文表格應(yīng)用題及文字應(yīng)用題則看不出所以然,特別是一年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多,即使都認(rèn)識(shí),一年級(jí)孩子自制能力較差,注意力極容易無(wú)意識(shí)地分散,讓學(xué)生看獲取信息效果遠(yuǎn)不如讀(文字)。對(duì)于理解這兩類(lèi)應(yīng)用題,多讀既可集中學(xué)生注意力,又可加深學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)的印象和題意的理解。教師可以變換閱讀形式,提高閱讀要求,如:指名讀、分組讀、分條件問(wèn)題讀、輕聲讀、默讀、初讀、精讀等。學(xué)生讀通順后,教師可以要求學(xué)生邊讀邊理解題意,并說(shuō)說(shuō)題目中講了什么意思,要解決怎樣的問(wèn)題等,進(jìn)一步分析數(shù)量關(guān)系,加強(qiáng)學(xué)生審題訓(xùn)練,然后使學(xué)生進(jìn)一步明確解題步驟,如:列算式計(jì)算、寫(xiě)單位、口答等。在低年級(jí)的應(yīng)用題教學(xué)中,需要時(shí)時(shí)刻刻強(qiáng)調(diào)解題步驟,使之成為一種習(xí)慣,同時(shí),還要求同學(xué)們考慮事情縝密、做事情細(xì)心、有始有終。

        三、加強(qiáng)低年級(jí)應(yīng)用題的變式訓(xùn)練,提高學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力

        教材中的例題只是提供一種解題的思路和方法,要提高學(xué)生綜合解答應(yīng)用題的能力,教師還應(yīng)有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行應(yīng)用題的變式訓(xùn)練,提高學(xué)生解題的靈活性如:

        1.樹(shù)上飛走了8只鳥(niǎo),還剩下2只鳥(niǎo),樹(shù)上原來(lái)有多少只鳥(niǎo)?

        2.樹(shù)上有10只鳥(niǎo),飛走一些后,還剩下2只,飛走了多少只鳥(niǎo)?

        3.樹(shù)上第一次飛走了8只鳥(niǎo),第二次飛走了2只鳥(niǎo),兩次飛走了多少只鳥(niǎo)?

        分析這一組應(yīng)用題,其實(shí)問(wèn)題背景,敘述的事情都是相同的,但是學(xué)生在解題的時(shí)候容易發(fā)生錯(cuò)誤,(1)和(2)都是需要用逆思考的方式來(lái)分析,而(3)是讓學(xué)生明白并不是題目中出現(xiàn)了“飛走”、“去掉”就用減法來(lái)計(jì)算,需要認(rèn)真分析。經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的應(yīng)用題變式訓(xùn)練,可以幫助學(xué)生對(duì)于有共性的問(wèn)題形成規(guī)律,提高學(xué)生的解題能力,使學(xué)生的思維能力也得到鍛煉和提高。

        教師提出問(wèn)題,讓學(xué)生回答。抓住關(guān)鍵句子,進(jìn)行判斷推理訓(xùn)練:

        ①蘋(píng)果比梨多5個(gè),誰(shuí)多?(蘋(píng)果多)蘋(píng)果可分為哪兩部分?

        ②冬瓜比南瓜少3個(gè),誰(shuí)多?南瓜可分為哪兩部分?上述兩例,第一問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“比多”、“比少”應(yīng)用題知識(shí)直接作出判斷。第二問(wèn)是依據(jù)作出的判斷,推論出多的數(shù)中可以分為哪兩部分,這種練習(xí)方式,既強(qiáng)化了低年級(jí)應(yīng)用題的重點(diǎn)與難點(diǎn),又發(fā)展了學(xué)生的判斷、推理能力。在教學(xué)過(guò)程中,教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思路,展現(xiàn)推理過(guò)程。讓學(xué)生在經(jīng)常地訓(xùn)練中掌握判斷、推理方法,逐步地能夠獨(dú)立地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

        四、重視聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編應(yīng)用題的能力

        數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,在課堂教學(xué)中,教師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊,生活中處處都有數(shù)學(xué)。教師還要善于把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)際問(wèn)題的解決促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解,從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自主解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”一課時(shí),教師可以根據(jù)單元教材的知識(shí)特點(diǎn),從單元知識(shí)的整體出發(fā)。首先讓學(xué)生搜集大量的長(zhǎng)方體和正方體的實(shí)物,然后讓學(xué)生自己調(diào)查、回憶在日常生活中遇到過(guò)哪些這方面的問(wèn)題,這樣學(xué)生可以提出很多有關(guān)用長(zhǎng)方體、正方體知識(shí)解決的實(shí)際問(wèn)題。如:“我要用粗鐵絲做一個(gè)正方體的鳥(niǎo)籠框,要用多長(zhǎng)的鐵絲?怎樣算?”“我家有一個(gè)長(zhǎng)方體的魚(yú)缸,里面有一半是水,怎么算出魚(yú)缸里有多少水?”……教師只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì),學(xué)生才能從生活情境中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,從而提高解決問(wèn)題的能力。教材中的應(yīng)用題有些脫離開(kāi)了學(xué)生的生活實(shí)際,而學(xué)生生活中有許多創(chuàng)編應(yīng)用題的素材。學(xué)生認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量關(guān)系之后,教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生創(chuàng)編應(yīng)用題能力的訓(xùn)練,它是學(xué)生語(yǔ)言組織能力和抽象的邏輯思維能力的高級(jí)體現(xiàn),對(duì)學(xué)生的解題能力有較大的促進(jìn)作用。在教學(xué)實(shí)際中,能說(shuō)善編題的學(xué)生大都解題思路清晰,方法準(zhǔn)確,解題正確率比較高。同時(shí),創(chuàng)編應(yīng)用題也是滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望、體驗(yàn)學(xué)習(xí)感、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種較好的形式。在創(chuàng)編時(shí),教師要為孩子提供問(wèn)題產(chǎn)生的背景,或者創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)孩子的創(chuàng)編興趣。其次,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主創(chuàng)編,并強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞語(yǔ)的使用。最后,鼓勵(lì)學(xué)生把創(chuàng)編的應(yīng)用題記錄下來(lái),作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)成果在班級(jí)里展示,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,使學(xué)生們通過(guò)創(chuàng)編應(yīng)用題的學(xué)習(xí)活動(dòng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和周?chē)娜?、事、物之間架設(shè)一座橋梁,使學(xué)習(xí)素材取之不盡、用之不竭。

        總之,從應(yīng)用題教學(xué)的發(fā)展來(lái)看,低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)是整個(gè)應(yīng)用題教學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生在這個(gè)階段學(xué)習(xí)中對(duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、基本數(shù)量關(guān)系和解題思維方法掌握得如何,都將直接影響以后應(yīng)用題的學(xué)習(xí)。因此,在低年級(jí)應(yīng)用題的教學(xué)工作中, 需要我們教師不斷思考和大膽嘗試,扎實(shí)做好應(yīng)用題是我們低年級(jí)數(shù)學(xué)教師一項(xiàng)重要的責(zé)任。

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