呂木松

摘 要：在九年義務(wù)教育階段，由于學(xué)生對數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握的不扎實，而且學(xué)生的興趣、能力等方面存在著差異，高中數(shù)學(xué)教學(xué)若采用一刀切的教學(xué)方式將難以取得良好的教學(xué)效果?；谏鲜銮闆r，對高中數(shù)學(xué)進行分層教學(xué)就變得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

通過以往的教學(xué)表明學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識的接受能力上存在差異.在普通高中，學(xué)生的素質(zhì)存在偏差，導(dǎo)致學(xué)生在對高中數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟和掌握存在很大的差距，這必將對高中數(shù)學(xué)帶來不好的影響.在這樣的情況下依然采取“一鍋端”的教學(xué)模式，沒能夠?qū)W(xué)生的能力差異進行分析，依然讓所有學(xué)生在同一的環(huán)境教材下進行，必然會導(dǎo)致，優(yōu)秀的學(xué)生覺得知識不夠，較差的學(xué)生會覺得知識掌握不到位.這樣不能照顧學(xué)生的個性差異，沒有確實的履行因材施教這一手段，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，將會導(dǎo)致兩級分化嚴重，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

一、分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的現(xiàn)狀

1.分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的背景

在以高考為目標導(dǎo)向的高中教育階段，高中數(shù)學(xué)一直被視為十分重要的學(xué)科之一，同時也成為令許多學(xué)生頭疼，被視為難以提高成績的學(xué)科之一.20世紀80年代，分層教學(xué)開始傳入我國，隨著近年來教育逐漸邁向素質(zhì)教育和“以人文本”的教育體制的逐步興起，分層教學(xué)模式的研究逐漸深入，相關(guān)實踐及試驗也方興未艾.90年代末，許多中等職業(yè)學(xué)校對分層教學(xué)展開了不同形式的研究和探索。

2.分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的缺陷

分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)是科學(xué)合理的，并且在實踐中也已經(jīng)取得了很大的成效，但是在實踐調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)在實踐中存在一系列的問題.由于分層教學(xué)的實踐操作在我國教育界起步較晚，缺乏相應(yīng)經(jīng)驗，教師、學(xué)生、家長習(xí)慣于傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式，實際操作中并沒有處理好實際操作的問題等原因，分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中并沒有完全成功。

3.分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題

據(jù)大量國內(nèi)的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實例顯示，分層教學(xué)主要問題包括：首先，國內(nèi)的分層教學(xué)模式是停留在對國外借鑒的基礎(chǔ)上，然而國外的教育情況與我國不同，要實行高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)切不可照搬照抄，教育工作者應(yīng)該針對我國的以高考為導(dǎo)向的目標評價機制，思考分層教學(xué)的出路所在.作為一項涉及面廣，系統(tǒng)且復(fù)雜的工作，學(xué)校針對分層教學(xué)的制度不健全，教師的探索與制度不一致或者超出制度范圍等現(xiàn)象沒有靈活處理，這在很大程度上束縛教師的隱性分層教學(xué)。

二、分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在高中所有學(xué)科中，數(shù)學(xué)的教學(xué)難度較大，不僅教師的教學(xué)水平對教學(xué)結(jié)果有著重要影響，而且學(xué)生的知識、能力、情感的個性化差異也對教學(xué)結(jié)果有著重要影響。教師若在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用一刀切的教學(xué)方式將難以達到數(shù)學(xué)教學(xué)目標。這就需要教師根據(jù)因材施教的原則，對學(xué)生展開分層教學(xué)，確保每一個學(xué)生都能取得良好的學(xué)習(xí)效果。具體來說，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)要從以下幾方面開展：

1.分層進行課題引入

由于學(xué)生受各種因素的影響，每一個學(xué)生的知識基礎(chǔ)都存在一定的差異，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，教師要針對不同知識層次的學(xué)生進行分層教學(xué)。教師在講授新內(nèi)容之前可采用總結(jié)歸納或提問回答等教學(xué)方式來回顧上一節(jié)課所學(xué)的知識點，幫助數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生加深所學(xué)知識的記憶，提前做好本節(jié)課學(xué)習(xí)前的準備工作，確保全體學(xué)生能夠在同一起跑線上進行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，教師要善于運用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使舊知識的復(fù)習(xí)、鞏固更加生動、有趣，滿足不同層次學(xué)生的心理需求。

2.設(shè)計分層的探究活動

自主探究是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重探究活動的應(yīng)用，對學(xué)生展開探究活動的分層設(shè)計。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生層次將新知識分成不同的知識點，并設(shè)計出難易程度不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實際能力展開問題的探究。首先，學(xué)生對新舊知識的掌握程度不同，教師要正確看待這種差異，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識過程中產(chǎn)生的問題，并加以引導(dǎo)、適時總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生將注意力集中到新知識的學(xué)習(xí)上。其次，教師要充分了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同而展開分層次教學(xué)。學(xué)生是探究活動的主體，在探究活動中教師制定的學(xué)習(xí)要求要以學(xué)生的不同層次為依據(jù)，同時要對不同層次的學(xué)生表現(xiàn)出來的探究結(jié)果進行評析和講解，加深學(xué)生對新知識內(nèi)容的理解。

3.課堂練習(xí)、課后作業(yè)分層

數(shù)學(xué)教師在授課后學(xué)生就需要通過做習(xí)題和課后練習(xí)題進行鞏固和提升.所以習(xí)題和課后作業(yè)對于學(xué)生就變得必不可少，對于習(xí)題的和課后作業(yè)的布置，教師要根據(jù)不同學(xué)生的層次進行習(xí)題、作業(yè)分層，不能進行統(tǒng)一的習(xí)題和作業(yè)布置，例如：實際上教師進行布置作業(yè)和習(xí)題都是根據(jù)班級中的層次學(xué)生的標準進行的，這樣做統(tǒng)一的習(xí)題、作業(yè).就會導(dǎo)致高水平的學(xué)生覺得習(xí)題和作業(yè)過于簡單，對于低水平的學(xué)生可能會覺得比較費力，就會產(chǎn)生抄襲的可能，減少了對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.這事教學(xué)根據(jù)學(xué)生的需求程度對學(xué)生進行分層作業(yè)和習(xí)題，能夠更大的促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

4.分層評價

針對不同層次的學(xué)生不能采用統(tǒng)一的評價標準，這樣可能打擊高層次和低層次學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情.要做好雙向的激勵工作，促使學(xué)生更愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ).針對不同層次學(xué)生的提問給予不同的解答，以適應(yīng)學(xué)生為主，針對層次較低的學(xué)生要多加關(guān)注，鼓勵激勵提高他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，增強信心，針對不同的層次給予不同的測驗試題，讓學(xué)生在同層次的縱向比較，同時也要加大統(tǒng)一試題的比較，讓不同層次學(xué)生比較自己的優(yōu)勢和缺陷.同時教師要不斷改進教學(xué)方法和手段。

總之，分層教學(xué)是一個古老的教學(xué)理念，又有其嶄新的時代意義。分層教學(xué)既是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也是數(shù)學(xué)科目特點的要求，更是推行素質(zhì)教育的重要舉措。教師對分層教學(xué)這一重要舉措，要進行認真的學(xué)習(xí)、研究、科學(xué)實施，切實將調(diào)動學(xué)生的積極性、保護學(xué)生的自尊心、追求共同進步作為教學(xué)的努力方向，徹底結(jié)束高中數(shù)學(xué)是尖子生專利的局面。

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