摘要：項目教學(xué)法在數(shù)控對刀中運用的最大特點是以用促學(xué)，即以任務(wù)為驅(qū)動，將工作作為課程內(nèi)容的載體，把理論知識與實踐技能進行較為完美的整合，使理論知識的學(xué)習(xí)與實踐技能的訓(xùn)練完美融合，體現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)控車床；對刀；項目教學(xué)法

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2016）04-0108-02

作者簡介：林堅平，男，信宜市職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師、中學(xué)二級教師。研究方向：機械設(shè)計，數(shù)控加工。（ 廣東 信宜/525300）

在職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)控專業(yè)中，數(shù)控車床是必須開設(shè)的實訓(xùn)課程之一，其中數(shù)控對刀是最基礎(chǔ)也最實用的一項技術(shù)，由于理論與實踐聯(lián)系很強，職校學(xué)生學(xué)起來常感覺非常棘手。本人多年采用以行動為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)法——項目教學(xué)法，使學(xué)生處于真實的工作環(huán)境中，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的各項技能，形成了一種職業(yè)教育的特色教學(xué)，達(dá)到中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

“項目教學(xué)法”的核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)有知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終達(dá)到目標(biāo)，并進行展示和自我評價。在項目教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，重視的是學(xué)習(xí)過程而并非結(jié)果，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師不再是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而是整個教學(xué)過程的引導(dǎo)者和監(jiān)督者。

一、項目教學(xué)法的控制要點分析

1.把握項目教學(xué)法成功的關(guān)鍵

項目的設(shè)計需要教師多次研討，針對學(xué)生的實際水平，結(jié)合崗位能力的要求來確定，以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，既要與書本知識相結(jié)合，又要讓學(xué)生能運用所學(xué)知識進行自主創(chuàng)新。

2.重點控制項目的實施過程

項目確定后，進行項目實施動員，除必要的口頭動員外，還需要全方位包裝。教師應(yīng)進行項目的先期實施，一方面對項目全面的了解，便于更好地指導(dǎo)學(xué)生；另一方面展示案例效果，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在實施項目活動時，要充分設(shè)計好各個環(huán)節(jié)的活動，提前做好準(zhǔn)備，并在實施項目活動中根據(jù)學(xué)生的情況靈活安排，適時調(diào)整教學(xué)計劃。及時恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行指導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的難題，督促學(xué)生認(rèn)真對待項目中的每一環(huán)節(jié)，以保證學(xué)生能順利地完成項目教學(xué)內(nèi)容。

3.重要環(huán)節(jié)是實施項目評估

項目評估是整個項目實施成功必不可少的環(huán)節(jié)，具有重要的意義。首先，通過總結(jié)，使學(xué)生找到理論及操作技巧上的不足，讓學(xué)生及時表達(dá)、共同分享。教師應(yīng)在評估中指出項目活動存在的問題及應(yīng)對的方法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各自的長處，使其綜合能力在總結(jié)評估中得到提高。

二、項目教學(xué)法的教學(xué)實踐研究

1.課題的展示

作為特色教學(xué)的數(shù)控車床對刀，可以事先設(shè)計兩種加工過程，一種是正常對刀情況下的操作，一種是沒有對刀的誤操作，通過兩段簡短錄像或教師操作，成功讓學(xué)生全面了解項目實施的目標(biāo)、過程及考核辦法。

2.相關(guān)知識點分析

對于數(shù)控車床的對刀，具有很多的知識點，要想面面俱到是不可能的，也沒有必要，重點應(yīng)該了解以下概念性的知識。

（1）數(shù)控車床的坐標(biāo)系

數(shù)控車床的機械坐標(biāo)系設(shè)有一個固定的參考點[假設(shè)為（X，Z）]，用來給機床本身一個定位。工件坐標(biāo)系是工件在機床坐標(biāo)系中的具體位置，通常將工件（程序）原點設(shè)定在工件右端面的回轉(zhuǎn)中心上，盡量使編程基準(zhǔn)與設(shè)計、裝配基準(zhǔn)重合，依靠對刀過程來完成。

（2）對刀點、刀位點、換刀點

所謂對刀是指使“刀位點”與“對刀點”重合的操作。“刀位點”是指刀具的定位基準(zhǔn)點。“對刀點”是指通過對刀確定刀具與工件相對位置的基準(zhǔn)點。對刀點設(shè)置在夾具上與零件定位基準(zhǔn)有一定尺寸聯(lián)系的某一位置，對刀點往往就選擇在零件的工件（程序）原點?！皳Q刀點”常常設(shè)置在被加工零件的輪廓之外，在刀具旋轉(zhuǎn)時不與工件和機床設(shè)備發(fā)生干涉的一個安全位置。

（3）FANUC系統(tǒng)確定工件坐標(biāo)系的三種方法

第一種方法是通過對刀將刀偏值寫入?yún)?shù)從而獲得工件坐標(biāo)系。第二種方法是用G50設(shè)定坐標(biāo)系。第三種方法是MDI參數(shù)，運用G54～G59設(shè)定。

3.課程教案

項目教學(xué)的成功與否，關(guān)鍵點在于教師的授課教案要圍繞課題進行精心設(shè)計和編制，既要注重該課題的理論系統(tǒng)性，又要兼顧與其它課題的遞進性。其目的是幫助學(xué)生完成該課題提供必要的理論支持，同時又留給學(xué)生一定的拓展空間。內(nèi)容涵蓋課程目標(biāo)、重點、難點，對于教學(xué)過程，應(yīng)仔細(xì)進行課程內(nèi)容分析以及教學(xué)的手段和方法的合理性研究，突出職教特點和校本特色。

4.課程輔助材料的準(zhǔn)備

作為中職特色的項目教學(xué)法，課程的輔助材料涵蓋面很寬，最難以準(zhǔn)備的是教師的綜合素質(zhì)，教師由于不再是主導(dǎo)者，教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題，是教師事先不可能完全預(yù)見的。但是我們應(yīng)該首先準(zhǔn)備以下幾個基本資料：機械圖樣、技術(shù)要求、工藝卡和程序清單，以備不時之需。

5.實施計劃，完成項目任務(wù)

這是把新舊知識轉(zhuǎn)化成實際成果的過程，是知識升華結(jié)晶的過程，培養(yǎng)的是學(xué)生的實際能力。由于每組的能力不同，教師的指導(dǎo)尤為重要，對項目實施的步驟要解釋清楚，并根據(jù)學(xué)生的實施情況，及時提出學(xué)生先做什么，后做什么。這樣避免接受力較差的學(xué)生對項目束手無策，避免走不必要的彎路，保證所有學(xué)生的項目順利完成。

例如：上述數(shù)控車床對刀項目的任務(wù)是實施制訂好的實訓(xùn)計劃，在對刀程序中各個步驟的具體工序編制成項目程序，在編制過程中，學(xué)生會出現(xiàn)進刀不明確、粗心計算錯誤等失誤，教師可根據(jù)失誤類型，選擇不同的處理方法。比如中心點和直徑的值錯誤，如果單純是計算錯誤則可以保持沉默，等下一環(huán)節(jié)的錯誤暴露后，更能引起學(xué)生的注意，如果是原則性的錯誤，則需要及時指出，防止出現(xiàn)錯誤強化。

6.學(xué)生介紹交流，師生共同測評

這個階段是整個項目活動的總結(jié)，是知識升華的過程。對結(jié)果的檢查和評估，是開展項目教學(xué)活動不可缺少的一個環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，就基本上完成了項目活動的大部分內(nèi)容，接下來要做的就是各項目小組進行經(jīng)驗交流和展示，在活動過程中遇到的問題、困難及解決的辦法、收獲與感受等多方面。項目評價的內(nèi)容，一是對項目活動成果評價，如計劃合理性、項目完成情況及質(zhì)量等；二是對學(xué)生在項目活動中的表現(xiàn)加以評價，如小組合作參與意識、合作精神、創(chuàng)新性、是否聽取成員和教師的意見等。評價的方式在項目完成以后，由教師、項目小組及學(xué)生個人進行評價，讓學(xué)生明確在項目學(xué)習(xí)中自己的優(yōu)點，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時了解存在的問題，完善以后的項目學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

采用項目教學(xué)法，可以做到教師和學(xué)生的雙贏。對于“項目教學(xué)法”的實施與運用，重點要考慮職校特色，兼顧教學(xué)條件和學(xué)生現(xiàn)狀，不能照搬西方發(fā)達(dá)國家的教學(xué)方法，更要區(qū)別案例教學(xué)方法的實施，由此來推動中職技能實訓(xùn)教學(xué)方法的改革，用全新的模式培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。

責(zé)任編輯 陳春陽