農(nóng)珊丹

【摘 要】闡述自主合作學(xué)習(xí)法與其他教學(xué)方法結(jié)合的必要性，從講授法、誦讀法、案例教學(xué)法、情境導(dǎo)入法入手，探討自主合作學(xué)習(xí)法和它們結(jié)合起來(lái)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和方法。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文教學(xué) 自主合作學(xué)習(xí)法 語(yǔ)文教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）03B-0052-02

隨著新課改的深入推進(jìn)，自主合作學(xué)習(xí)課堂越來(lái)越受到教師們的關(guān)注。自主合作學(xué)習(xí)課堂是一種問(wèn)題交給學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決、概念讓學(xué)生自己去概括提煉、規(guī)律放手讓學(xué)生自己去探索應(yīng)用、文本由學(xué)生自己去解讀體悟、實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己去設(shè)計(jì)操作、例題由學(xué)生自己去解讀體悟的課堂。這種課堂因其突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形式靈活多變，所以經(jīng)過(guò)這幾年在教學(xué)中的不斷實(shí)踐探索，逐漸成為目前中職語(yǔ)文教學(xué)的一種主要方式。語(yǔ)文課堂不再是教師講授的舞臺(tái)，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究、合作交流的場(chǎng)所，學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)自身主動(dòng)的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展，教師的“領(lǐng)域”真正變成了學(xué)生的“領(lǐng)地”。但是，教好任何一門課，僅用一種方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把自主合作學(xué)習(xí)法和其他教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)。

一、中職語(yǔ)文自主合作學(xué)習(xí)法與其他教學(xué)方法結(jié)合的必要性

首先，任何一種方法都是既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)。語(yǔ)文的教學(xué)方法也不例外，不存在絕對(duì)好的方法或絕對(duì)壞的方法。正如巴班斯基所說(shuō)的：每種教學(xué)方法就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)。每種方法都可能有效地解決某些問(wèn)題，而解決另一些問(wèn)題則無(wú)效，每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，都妨礙達(dá)到另一 些目的。因此，在大力開(kāi)展自作合作學(xué)習(xí)課堂的同時(shí)，我們還應(yīng)該把自主合作學(xué)習(xí)法與其他的教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)。

其次，因?yàn)檎Z(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣性，時(shí)而散文欣賞，時(shí)而口語(yǔ)訓(xùn)練，時(shí)而古文學(xué)習(xí)，時(shí)而應(yīng)用文寫作，所以，這也就決定了語(yǔ)文的教學(xué)方法要多樣化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們常用的一些教學(xué)方式有：以教為主的教學(xué)方式——講授法、提問(wèn)法、串講法；以學(xué)為主的教學(xué)方式——討論法、練習(xí)法、研究法；以教、學(xué)兼重的教學(xué)方式——問(wèn)答法、情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法等。這些教學(xué)方式都各有各不可代替的優(yōu)勢(shì)。如能把這些教學(xué)方法靈活地運(yùn)用到不同類型的課文上，相信課堂的教學(xué)會(huì)收到令人意想不到的效果。再加上單一的教學(xué)方法只能遏制學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使語(yǔ)文教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的目的。因此，在教學(xué)過(guò)程中把自主合作學(xué)習(xí)法與其他的教學(xué)方法優(yōu)化組合起來(lái)是中職語(yǔ)文教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)。

二、中職語(yǔ)文自主合作學(xué)習(xí)法與其他教學(xué)方法結(jié)合的方法

（一）自主合作學(xué)習(xí)法和講授法結(jié)合的方法。一直以來(lái)，講授法在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的地位，它是一種教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語(yǔ)文知識(shí)的基本教學(xué)方式。講授法的優(yōu)勢(shì)在于能使知識(shí)系統(tǒng)化，在較短的時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識(shí)。尤其是在介紹作家作品、時(shí)代背景，敘述教材基本事實(shí)，提示重點(diǎn)，闡明事物和事理，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果時(shí)極為明顯。所以在具體教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，該講則講，而且要講到位。只有有了一定的知識(shí)積累，才能更好地在自主合作課堂中開(kāi)展討論活動(dòng)。例如，在上《我與地壇》一課時(shí)，先采用講授法向?qū)W生大致介紹史鐵生20歲以后的生活，尤其是他雙腿突然殘疾后的慘痛經(jīng)歷，以及當(dāng)時(shí)他思想上的一些困惑，使學(xué)生對(duì)史鐵生有一個(gè)比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。這樣才能使學(xué)生更好地理解作者對(duì)地壇的感情、對(duì)母親的感情，然后再根據(jù)導(dǎo)學(xué)案展開(kāi)對(duì)課文思路、主旨的深入學(xué)習(xí)和探討。所以，在現(xiàn)代文閱讀課中，非常有必要將講授法和自主合作學(xué)習(xí)法有效地結(jié)合起來(lái)，這樣才能使學(xué)生既對(duì)課文有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，又發(fā)揮其主觀能動(dòng)性參與到對(duì)課文的深入探究中來(lái)。

（二）自主合作學(xué)習(xí)法和誦讀法結(jié)合的方法。誦讀法是以熟讀成誦為前提，然后通過(guò)分析，最終達(dá)到理解的目標(biāo)的語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)方法。它能讓眼、口、耳、腦多種生理機(jī)能共同參與、協(xié)調(diào)動(dòng)作進(jìn)行閱讀，它能訓(xùn)練語(yǔ)音，再現(xiàn)課文情境，有助于加深理解，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累豐富的語(yǔ)言材料。因此，在自主合作學(xué)習(xí)課堂中不能把它忽視和遺忘，而應(yīng)該給予足夠的重視，讓讀回歸課堂，讓學(xué)生在讀中加深對(duì)課文的理解，在讀中強(qiáng)化記憶，然后再進(jìn)一步體會(huì)作者的意圖和感情。尤其是在詩(shī)詞篇目的教學(xué)中，誦讀法更是必不可少。在自主合作課堂中，可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行誦讀練習(xí)，組員之間互相交流指正，從而更好地把握課文的思想感情和主旨。也可以讓各組推薦代表進(jìn)行誦讀表演，在加深課文印象的同時(shí)，也提高學(xué)生的膽量和表達(dá)能力。

（三）自主合作學(xué)習(xí)法和案例教學(xué)法結(jié)合的方法。案例教學(xué)法是語(yǔ)文應(yīng)用文寫作課常用的教學(xué)方法，它通過(guò)對(duì)具體的案例描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行分析討論。它著眼于學(xué)生的創(chuàng)造力以及實(shí)際解決問(wèn)題的能力的發(fā)展，通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)具體案例的思考去啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生是什么或者怎么去做，內(nèi)容非常乏味無(wú)趣，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。但案例教學(xué)是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑。這種教學(xué)方法和自主合作學(xué)習(xí)法結(jié)合在一起，可以讓學(xué)生案例的引導(dǎo)下產(chǎn)生解決問(wèn)題的內(nèi)動(dòng)力，從而有針對(duì)性地進(jìn)行自主思考、討論、解決問(wèn)題，培養(yǎng)溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。例如，在上《借條》一課時(shí)，先展示一些在生活中由于對(duì)借條的寫作不了解、有誤區(qū)而造成的損失的案例，然后再讓同學(xué)們自主討論，為什么會(huì)案例中的主人公會(huì)遭受損失，應(yīng)該如何寫借條才能避免損失。這樣，就既能讓學(xué)生通過(guò)案例深刻地記住教訓(xùn)，又能讓他們對(duì)所學(xué)的新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而自主合作進(jìn)行探究。

（四）自主合作學(xué)習(xí)法和情境教學(xué)法結(jié)合的方法。情境教學(xué)法是語(yǔ)文教學(xué)中活躍課堂、營(yíng)造氛圍必不可少的一種教學(xué)方式。它的優(yōu)勢(shì)在于使教師和學(xué)生的思想感情交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，營(yíng)造課文的氛圍，使學(xué)生獲得美的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進(jìn)而使學(xué)生思維水平不斷提高。因此，在自主合作課堂中融入情景教學(xué)法有助于提高學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，以及理解程度。而這種結(jié)合不僅適用于散文、小說(shuō)的教學(xué)，也適用于古詩(shī)文的教學(xué)，甚至應(yīng)用文寫作的教學(xué)。

例如，在導(dǎo)入新課時(shí)，可以借助電化設(shè)備，提供與課文有關(guān)的視聽(tīng)形象導(dǎo)其入境，也可以借助詩(shī)意或是描摹的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入意境之中，去感知美，發(fā)現(xiàn)美。在上蘇軾的《定風(fēng)波》一課時(shí)，為了能帶給學(xué)生一種視覺(jué)的沖擊，以及營(yíng)造詩(shī)歌的氛圍。在導(dǎo)入課文時(shí)，一邊用多媒體播放下雨的視頻，一邊讓大家想象：在某個(gè)天高氣朗的日子，幾個(gè)朋友一起去郊游，待到高興時(shí)，卻下起了大雨。此時(shí)，你會(huì)有什么樣的感受？將學(xué)生帶入情景中，讓他們仿佛和蘇軾一起經(jīng)歷了那場(chǎng)大雨，仿佛態(tài)度截然不同的蘇軾就在自己身邊聽(tīng)著雨打竹葉聲，哼著小曲，慢慢地走著。這樣才能使他們能更真切地感受到蘇軾的那種淡定的情懷，才能在自主合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)詩(shī)歌的理解更上一層。

又如，在應(yīng)用文寫作課中。如果加入了情境設(shè)計(jì)，在自主合作環(huán)節(jié)會(huì)更能激發(fā)學(xué)生動(dòng)筆寫作的欲望。例如：在上《啟事》的寫作課時(shí)，給同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)設(shè)公司的情景。第一步，籌集資金。開(kāi)公司的資金要通過(guò)掌握啟事的基本知識(shí)來(lái)籌集。第二步，尋找投資人。掌握尋人啟事的寫作。第三步，招兵買馬。掌握招聘啟事。第四步，開(kāi)張大吉。掌握開(kāi)業(yè)啟事。這一情景的創(chuàng)設(shè)，模擬了自主創(chuàng)業(yè)，和學(xué)生日后的實(shí)習(xí)、工作生活密切相關(guān)，引起了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，使得自主合作課堂的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)氣氛熱烈，效果良好。

綜上所述，在中職語(yǔ)文課堂開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不能只有自主合作學(xué)習(xí)法一枝獨(dú)秀，而應(yīng)該是和其他的教學(xué)方式密切地結(jié)合起來(lái)，這樣才能相得益彰，使中職語(yǔ)文課堂大放異彩。

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