周欽章

【摘 要】本文中，筆者通過(guò)在職業(yè)院校教學(xué)中的摸索總結(jié)，提煉出一種思考分析式教學(xué)，與職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合，以教學(xué)中的實(shí)施案例為例具體闡釋此種教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程及思路，并提出了實(shí)施的前提條件及實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題，對(duì)職業(yè)院校教學(xué)方法進(jìn)行了初步研究。

【關(guān)鍵詞】思考分析式教學(xué)方法 職業(yè)院校 信息化時(shí)代

一、前言

職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)企業(yè)需要的合格人才，最好是能夠快速進(jìn)入工作狀態(tài)的熟練技能型人才。所以，職業(yè)院校的教學(xué)應(yīng)該以職業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)需求為宗旨展開，應(yīng)在教學(xué)中體現(xiàn)工作過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生的思考分析能力，能在工作中不斷探索思考，利用信息化工具和技術(shù)工具不斷開拓創(chuàng)新，這才是企業(yè)最迫切需要的。職業(yè)院校教師在教學(xué)中應(yīng)引進(jìn)思考分析式教學(xué)方法，并與工作任務(wù)相結(jié)合，借助互聯(lián)網(wǎng)、信息化平臺(tái)及相關(guān)信息技術(shù)工具開展教學(xué)，而不是逃避網(wǎng)絡(luò)，逃離信息化時(shí)代。

大部分職業(yè)院校的學(xué)生具有這些特點(diǎn)：學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不足，且缺乏很好的學(xué)習(xí)方法，被動(dòng)學(xué)習(xí)比較明顯，缺乏一定的思考分析能力。針對(duì)這些特點(diǎn)，在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性成了教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力成了教學(xué)的中心，尤其是在一些專業(yè)核心課程的教學(xué)中，就顯得格外重要，關(guān)系到學(xué)生將來(lái)能否更好地適應(yīng)崗位要求，在自己的工作崗位中是墨守成規(guī)還是能夠在熟能生巧的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，或者能夠很好地完成新領(lǐng)域的工作任務(wù)。

二、思考分析式教學(xué)方法的內(nèi)涵

所謂思考分析式教學(xué)方法是指通過(guò)任務(wù)刺激激發(fā)學(xué)生思考分析，借助于網(wǎng)絡(luò)資源及相關(guān)資料自學(xué)探索嘗試任務(wù)實(shí)施，教師觀察記錄并提出問(wèn)題，最后提出優(yōu)化方法指導(dǎo)學(xué)生重新思考分析，及時(shí)總結(jié)記錄相關(guān)思路，事后反思并在其他類似工作中反復(fù)應(yīng)用，達(dá)到熟練應(yīng)用的效果。

三、思考分析式教學(xué)方法的實(shí)施步驟

具體的思考分析式教學(xué)方法的實(shí)施步驟如圖1所示。

首先由教師布置工作任務(wù)，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考分析，學(xué)生在接到任務(wù)后，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，查找資料自學(xué)，尋找合適的解決辦法，教師在這個(gè)過(guò)程中起到一個(gè)重要的引導(dǎo)、激發(fā)的作用，此環(huán)節(jié)需要在充分的師生互動(dòng)前提下進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生通過(guò)信息化工具、網(wǎng)絡(luò)查找討論找到適合的解決辦法后，思考分析實(shí)施方法，嘗試實(shí)施任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師任務(wù)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，需要認(rèn)真觀察記錄學(xué)生的實(shí)施過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)，等學(xué)生實(shí)施結(jié)束后，提出相應(yīng)的優(yōu)化方法。學(xué)生結(jié)合老師提出的優(yōu)化方法反思，思考分析后寫出總結(jié)記錄。最后按照提煉出的知識(shí)、實(shí)施方法進(jìn)行重新實(shí)施。實(shí)施結(jié)束后，教師給出一個(gè)新的工作任務(wù)，與前一個(gè)工作任務(wù)類似或者有所創(chuàng)新和拓展，要求學(xué)生能夠按照此前的經(jīng)驗(yàn)、分析方法實(shí)施，不斷摸索，反思總結(jié)，最終達(dá)到舉一反三式應(yīng)用、熟能生巧的程度。

整個(gè)過(guò)程是兩條線并行的，學(xué)生活動(dòng)為主線，教師活動(dòng)為輔導(dǎo)，兩條線之間進(jìn)行充分的交流、互動(dòng)、指導(dǎo)、改進(jìn)，最終達(dá)到學(xué)生能對(duì)類似的任務(wù)，甚至有些創(chuàng)新型的任務(wù)形成自己的思考分析方法，能將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行熟練應(yīng)用。同時(shí)，此種教學(xué)方法又是一個(gè)循環(huán)法，通過(guò)不斷引進(jìn)新任務(wù)，不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練，循環(huán)改善學(xué)生的思考分析能力，最終達(dá)到能夠自己完美地解決問(wèn)題，滿足企業(yè)的用人需求。

圖1 思考分析式教學(xué)方法的實(shí)施步驟

四、思考分析式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

（一）教師布置工作任務(wù)

例如現(xiàn)有一批商品入庫(kù)，客戶要求派車安排接運(yùn)入庫(kù)，請(qǐng)安排車輛，并下達(dá)派車通知單。

（二）啟發(fā)學(xué)生思考分析

此部分可以采用提問(wèn)引導(dǎo)法或者情景導(dǎo)入法進(jìn)行啟發(fā)：接到此入庫(kù)通知單后首先觀察，客戶要求上門接貨，那么就意味著需要安排車輛，那么究竟派一輛什么類型的車，多大的車呢？就此展開思考：

1.派車就需要知道貨物多少，那么就需要了解貨物尺寸、重量等參數(shù)；

2.貨物信息獲得后，接著需要了解車輛信息，現(xiàn)有車輛有哪些；

3.獲得車輛信息后，要結(jié)合貨物特點(diǎn)判斷是否適合；

4.車輛安排好，再制作派車單，派車單會(huì)是什么樣的呢？單據(jù)上應(yīng)該有哪些信息呢？

（三）學(xué)生實(shí)施過(guò)程

學(xué)生根據(jù)以上思考分析方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、信息化工具，查找資料獲取資源，寫下實(shí)施步驟，然后嘗試實(shí)施：

1.先了解各產(chǎn)品的體積、重量

聯(lián)想電腦：體積為580*320*510mm=0.09m3，重量為12.6kg

智力搶答器：體積為410*310*250mm=0.032m3，重量為5kg

電風(fēng)扇：體積為503*140*608mm=0.043m3，重量為7.4kg

2.根據(jù)每種產(chǎn)品的體積重量計(jì)算出總體積重量

總體積=產(chǎn)品1單件體積*產(chǎn)品1數(shù)量+產(chǎn)品2單件體積*產(chǎn)品2數(shù)量+…+產(chǎn)品n單件體積*產(chǎn)品n數(shù)量

總重量=產(chǎn)品1單件重量*產(chǎn)品1數(shù)量+產(chǎn)品2單件重量*產(chǎn)品2數(shù)量+…+產(chǎn)品n單件重量*產(chǎn)品n數(shù)量

3.了解車輛信息，選擇安排相應(yīng)接運(yùn)車輛

如現(xiàn)自有車輛信息如下：

a.車長(zhǎng)3.4m，寬1.7m，高1.68m，載重1噸的箱式車5輛，內(nèi)部容積約8 m3；

b.車長(zhǎng)3.4m，寬1.7m，高1.68m，載重3噸的箱式車1輛，內(nèi)部容積約8 m3；

c.車長(zhǎng)5.88m，寬1.88m，高2.2m，載重3噸的棚式車1輛，內(nèi)部容積約20 m3；

d.車長(zhǎng)5.88m，寬1.88m，高2.2m，載重3噸的箱式車2輛，內(nèi)部容積約20 m3；

e.棚式車2輛，長(zhǎng)寬高為8*2.3*2.6m，載重10噸，內(nèi)部容積約45 m3

分析：

產(chǎn)品總體積為16.3m3，總重量為2610kg，即2.6噸。所以應(yīng)該選擇c或d車型，體積、載重量都較為適合。

但是考慮到預(yù)入庫(kù)產(chǎn)品都要求防潮，為了安全運(yùn)輸，應(yīng)選擇密閉的箱式車，而不用棚式車。所以最終應(yīng)選擇d車型。

還要根據(jù)客戶產(chǎn)品的預(yù)入庫(kù)時(shí)間來(lái)預(yù)留此種車1輛。

單據(jù)上需要告知客戶是誰(shuí)去接，聯(lián)系電話、車牌號(hào)嗎、如何驗(yàn)證身份，什么時(shí)間上門，以便客戶做好準(zhǔn)備，所以派車單應(yīng)該具備以上信息，設(shè)計(jì)出派車單的格式。

4.制作填寫派車單

（1）制作派車單時(shí)，格式可以有所變化，但務(wù)必要將派車信息詳細(xì)地告知客戶。派車單一般最少要一式兩份，公司自己保留一份留底。另一聯(lián)請(qǐng)客戶簽字確認(rèn)。可以事先將派車單傳真給客戶，讓客戶了解派車信息。

（2）將派車單傳真或email至客戶，客戶確認(rèn)后簽字返回。或email回復(fù)確認(rèn)。

（3）車輛在指定時(shí)間前往指定倉(cāng)庫(kù)接運(yùn)，同時(shí)將派車單原件隨車同行，客戶簽字蓋章后，原件帶回留底。

（四）教師在學(xué)生實(shí)施過(guò)程中的指導(dǎo)、分析

在學(xué)生實(shí)施過(guò)程中，教師需要細(xì)心觀察，記錄不符合要求的、實(shí)施中存在的問(wèn)題，待學(xué)生實(shí)施后提出改進(jìn)措施；并可以將各個(gè)學(xué)生或者各個(gè)小組的實(shí)施過(guò)程與全體同學(xué)做分享，尤其是創(chuàng)新點(diǎn)、亮點(diǎn)與大家分享，共同進(jìn)步；同時(shí)，對(duì)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題、缺點(diǎn)也可以提出來(lái)做討論，避免類似問(wèn)題的再次出現(xiàn)。

（五）布置新任務(wù)

教師可以再布置一個(gè)類似的或者更為復(fù)雜的任務(wù)，讓學(xué)生再次討論實(shí)施，教師持續(xù)指導(dǎo)，不斷優(yōu)化，最終達(dá)到學(xué)生能舉一反三、熟能生巧的程度。

值得注意的是，此種教學(xué)方法要求在教學(xué)中將課程設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)任務(wù)，而且這些任務(wù)能與企業(yè)的工作實(shí)際相契合，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析思考，只有學(xué)會(huì)了思考，才能充分利用現(xiàn)有信息更好地實(shí)施任務(wù)。此種教學(xué)方法很好地利用了網(wǎng)絡(luò)資源與信息化工具，充分與企業(yè)實(shí)際工作相結(jié)合，當(dāng)然在實(shí)施的時(shí)候也需要一定的前提條件。

五、實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

（一）教師避免過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的獨(dú)立思考和分析，否則學(xué)生只能解決案例問(wèn)題，而面對(duì)不同的工作情況，稍有變化時(shí)期，則缺乏工作思路，缺乏創(chuàng)新思維，對(duì)發(fā)展不利。

（二）應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理使用信息化工具，學(xué)會(huì)鑒別甄別、篩選、使用有效信息，提高信息收集、整理、使用的效率。

（三）當(dāng)任務(wù)比較難的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，共同討論思考分析，利用群體力量來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

（四）如果班級(jí)學(xué)生數(shù)量太多，則需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，此種教學(xué)方法如果能實(shí)施一對(duì)一或一對(duì)一組的教學(xué)模式，效果會(huì)更好。

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