摘 要：經(jīng)濟法課程是商科類專業(yè)的一門法律平臺課程，主要教授社會主義市場經(jīng)濟體制下有關市場主體組建、運行、及相關宏觀調(diào)控法律法規(guī)知識的課程，是一門具有較強實踐性、綜合性的課程。由于這些學生沒有接受過系統(tǒng)的法學教育，在面對高度概括、原則和抽象的法律規(guī)范時往往感到難于理解和掌握。案例教學法以其直觀、形象、具體等特點，在幫助學生掌握相關經(jīng)濟法知識方面具有重要作用。

關鍵詞：經(jīng)濟法；案例；教學

1 研究背景及教學現(xiàn)狀

上世紀80年代起，我國部分高校就開始在商科類專業(yè)設置《經(jīng)濟法》課程。到了20世紀末，經(jīng)濟法已經(jīng)成為高等學校工商管理類和經(jīng)濟學類專業(yè)學生的必修課，并最終被教育部高等教育司確定為上述兩類專業(yè)核心課程之一。目前，全國許多高校在非法學專業(yè)，特別是商科類專業(yè)中普遍開設了“經(jīng)濟法”課程，并將其作為一門重要的專業(yè)基礎課或?qū)I(yè)必修課。由于這些學生沒有接受過系統(tǒng)的法學教育，在面對高度概括、原則和抽象的法律規(guī)范時往往感到難于理解和掌握。案例教學法以其直觀、形象、具體等特點，在幫助學生掌握相關經(jīng)濟法知識方面具有重要作用。作為商科類專業(yè)基礎課程的經(jīng)濟法，需要借助案例從身邊的法律知識開始，引發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情。因此，案例教學方法作法學傳統(tǒng)的教學手段，需要根據(jù)學生的情況因材施教、因勢利導。

我國經(jīng)濟法案例教學現(xiàn)狀：課堂案例教學具體方法通常是由教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，事先選好典型案例，在課堂上通過各種途徑展示案例，并根據(jù)案例內(nèi)容提出問題，學生通過分析、交流、討論等方式，找出解決問題的途徑，得出結論。運用這種模式的另一種方法是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容指導學生收集案例，課堂教學圍繞學生收集的案例，通過讓學生自主展示案例、自主質(zhì)疑案例、自主分析案例、自主運用案例，真正實現(xiàn)學生的自主、探究、合作的學習，進而實現(xiàn)教學目標。由學生收集適用于教學需要的案例因?qū)W生的自身素質(zhì)要求較高，大多數(shù)學生難以勝任，因而，在法學教學中第一種案例教學形式被較廣泛地運用。但在這樣的案例教學中，教師壟斷了對案例選擇的權利，壟斷了對案例設問的權利，學生擁有的只是毫無選擇對現(xiàn)有材料、現(xiàn)有問題進行分析作答的權利，失去的卻是探究的欲望、創(chuàng)新的意識和自主的發(fā)展。經(jīng)濟法是一門實踐性很強的學科。但是對于廣大初次接觸它的學生，特別是非法學專業(yè)的學生來說，卻往往由于缺乏相關法律知識基礎而產(chǎn)生理解上的困難。因此，為了使理論與實踐能夠更加緊密地相結合，案例教學法成為經(jīng)濟法教學中（尤其是公司法、合伙企業(yè)法、競爭法等章節(jié)）最常見的教學互動形式。但是，經(jīng)濟法學中的絕大多數(shù)真實案例都較復雜，法律關系眾多而且多有交叉。運用口頭講述或板書的方式都很難將案例描述清楚，經(jīng)過刪減則有可能降低其真實性。案例過長也會引起學生視覺和聽覺的疲勞，從而失去學習的興趣，使互動只是停留在你問我答的低級階段，但是多情境模擬卻能有效解決這個難題。聽而易忘，見而易記，做而易懂。多情境教學就是通過實踐來認識周圍事物，用親身的經(jīng)歷去感知、理解、感悟、驗證教學內(nèi)容的一種教學模式。多情境教學注重為學習者提供真實或模擬的情境和活動，讓學習者在人際活動中充分參與來獲得個人的經(jīng)驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。多情境教學與傳統(tǒng)的講授式的教學模式最大的區(qū)別于能夠使學生掌握法律知識的具體應用而非對于教科書內(nèi)容的簡單認知。運用角色的模擬訓練，向?qū)W生介紹經(jīng)濟法運行中存在的傳統(tǒng)典型問題，使得學生明確當事人的目標，評估當事人在實現(xiàn)目標中的優(yōu)勢和劣勢；認識到將來有可能發(fā)生的危險，如何保護當事人遠離危險；最終要求學生列出所有道德和法律的問題，教師給出意見。這樣做不僅能使學生更加全面地了解和掌握教學案例的內(nèi)容及實質(zhì)，而且會極大地集中學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣，并使學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結問題的過程中來。通過學生之間的相互討論、辯論，師生相互之間的提問回答，使案例教學法這種互動方式達到一個良好的效果。

2 多情境模擬在經(jīng)濟法教學中的適用

在經(jīng)濟法的教學實踐中，任何單一的教學方法都存在自身的局限性。多情境模擬教學法強調(diào)的是各類教學方法的綜合應用，應當根據(jù)各類教學法的不同特點，針對不同的教學內(nèi)容，采用綜合運用多種教學方法。通過多種情境再現(xiàn)，使學生掌握經(jīng)濟法的基本知識。

（一）以創(chuàng)設司法情境為基礎的案例教學

案例教學法是教學互動的主要模式。它是在教學活動中，以一個具體的典型案例為出發(fā)點和主要線索，引導學生分析和研究，生動形象地解釋法律的內(nèi)容，從而深刻揭示其法理內(nèi)涵。無論是在案例的搜集、編寫或選擇的要求方面，還是在培訓過程中對所選定的案例進行分析研究方面，在保證科學性的前提下，都必須有“明確的”案例主題和研究主題。案例教學不單純是去尋找正確答案的教學，而是重視得出結論的思考過程，這個思考過程正是實現(xiàn)教學目標，尤其是提高學生分析問題和解決問題的能力的重要手段。

（二）以扮演角色為形式的模擬式教學

模擬式教學是指根據(jù)啟發(fā)式教學的原理，通過模擬過程，使學生通過情景學習，進行主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，從而獲得體驗，將知識有效地內(nèi)化的教學方法。在這種教學模式中，教師事先挑選典型案例，將它制作成課件，以文字、圖片或視頻等方式提供給學生。觀看完相關資料后，在教師的引導下，學生討論分析案例所涉及的法律問題以及當事人之間的法律關系。在對實體與程序進行綜合考慮的基礎之上，根據(jù)學生的實際能力來確定各種角色的人選，按照角色的分工進行實際模擬表演。學生按照自己的角色，對案件進行調(diào)查、磋商、質(zhì)證、解決。完成表演以后，教師可以對整個模擬過程進行分析和評價，使學生對案件所涉及的法學基礎理論和法律實務有更深入的了解和掌握，從而實現(xiàn)理論與實際的融合。

（三）以學生親自參與為內(nèi)容的體驗式教學

對于某些學生容易理解的知識點，可以適當?shù)刈寣W生參與，開展體驗式教學。學生參與的方式有兩種：第一種是師生角色互換。具體說來，教師可以找一些學生利用課上或課下的時間準備，并在材料的選擇和課件的制作上給予適當?shù)膸椭蓪W生講課，過把教師癮。這樣做既可以使教師明白學生需要什么樣的老師，也可以給學生鍛煉的機會，達到能力教育和德育教育雙重培養(yǎng)的目的。值得注意的是，這種方式只適合運用在那些較為簡單，而且沒有學術爭議的知識點中，否則會由于學生講解不透徹而達不到教學效果。第二種方式則是學生參與教學資源的采集。由學生親自動手，在現(xiàn)實生活中或互聯(lián)網(wǎng)上采集教學資源，增加對某些抽象事物的感性認識。

3 教學實施過程的思考

經(jīng)濟法體驗式教學中的多情境角色模擬，能夠從多種角度培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，具有積極的教育價值。但法學實踐教學中仍需要注意以下幾點：一是案例選擇需謹慎。所選擇的案件既不能太簡單，也不能太復雜，必須具有代表性，能夠引起學生的思考，培養(yǎng)學生的法律職業(yè)能力與法律職業(yè)素養(yǎng)。二是要求指導教師具有較高的理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗，每一個學生都有區(qū)別于其他學生的特點，角色模擬中會遇到不同的問題，指導教師需要不同的方式與學生回應和交流。如果一個自然班的體驗式教學如果只有一個教師指導肯定會使實踐教學流于形式，指導教師也不能包辦代替，必須由學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題。三是要合理評價。合理的評價體系能夠使學生認識到自己的不足，提高自我學習的能力，不同的學生評價方式也應不同。在不同的案例模擬中針對不同的學生建立科學的評價體系，是一個進一步探討的問題。

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作者簡介

祝曉路（1971-），男，碩士研究生，河南大學哲學與公共管理學院，主要從事經(jīng)濟法的教學和研究。