蘇銀霞

如果把教學(xué)比作建設(shè)一座高樓，那么課前準(zhǔn)備是為建設(shè)準(zhǔn)備物資，課堂教學(xué)就是將各種物資進(jìn)行整合，進(jìn)行真正的建設(shè)了。在具體的課堂教學(xué)中，我們主要應(yīng)注意以下兩個(gè)方面。

一、用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行課堂導(dǎo)入

萬(wàn)事開(kāi)頭難，好的課堂導(dǎo)入無(wú)疑會(huì)讓整節(jié)課有一個(gè)好的開(kāi)頭，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入的方法有很多，這里只對(duì)其中的三種進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹：趣味導(dǎo)入、材料導(dǎo)入和直接導(dǎo)入。所謂趣味導(dǎo)入即是用一些有趣的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入方式。比如，我們?cè)诮榻B七大洲、四大洋的分布情況時(shí)，就可以將地圖或地球儀展示給學(xué)生，讓其自己動(dòng)手尋找；而在地貌學(xué)習(xí)模塊中，我們可以將風(fēng)蝕地貌模型、黃土地貌模型展示給學(xué)生看。材料導(dǎo)入的材料可以是一個(gè)小故事、一篇文章，甚至是帶有地理知識(shí)的一句話。材料可以是教師準(zhǔn)備，也可以讓學(xué)生自己搜集。比如，我們可以用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨”“黃梅雨里一人行”等詩(shī)句材料來(lái)導(dǎo)入即將學(xué)習(xí)的梅雨知識(shí)。趣味導(dǎo)入、材料導(dǎo)入形象生動(dòng)，更容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而直接導(dǎo)入就是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，比如，“今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是”等，這種不做任何鋪墊的導(dǎo)入方式更加直接，也更適合高中生的理解能力和思維模式。

二、優(yōu)化教學(xué)模式，改善教學(xué)方法

首先，優(yōu)化教學(xué)手段。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意運(yùn)用多種教學(xué)手段，比如，利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段播放視頻和幻燈片或者利用地理教學(xué)模型來(lái)進(jìn)行模擬教學(xué)等方式來(lái)吸引學(xué)生，將學(xué)生的注意力更多地轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來(lái)。其次，教師應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻以學(xué)生為教學(xué)的主體。課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，綜合考慮多方面的因素，比如，教師個(gè)人的授課特點(diǎn)、每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)情況、每個(gè)學(xué)生接受新事物的能力和水平等。在課堂上教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)、敢提問(wèn)，不要怕出錯(cuò)，不要怕被嘲笑。同時(shí)，教師還應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加大課堂傳授的信息量，針對(duì)學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的、學(xué)習(xí)能力一般的、學(xué)習(xí)比較困難的不同類(lèi)別的學(xué)生分類(lèi)進(jìn)行不同量知識(shí)的傳授。再次，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)主要是以小組的形式進(jìn)行，幾個(gè)人一小組，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主探討。教師要多鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組對(duì)一些地理現(xiàn)象（可以是生活中的，也可以是學(xué)習(xí)中遇到的）進(jìn)行觀察、實(shí)踐、探討、研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，從而使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，共同提高。最后，改良考核機(jī)制?？己朔譃閮煞矫?，一方面是對(duì)教師的考核，另一方面是對(duì)學(xué)生的考核。對(duì)教師的考核不僅要考慮到學(xué)生分?jǐn)?shù)、升學(xué)率等教學(xué)成果，也應(yīng)把教學(xué)模式、教學(xué)創(chuàng)新等方面考慮在內(nèi)。對(duì)于傳統(tǒng)的只憑分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行片面評(píng)判的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)我們應(yīng)及早拋棄，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理教學(xué)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)評(píng)判一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)僅僅限于考試分?jǐn)?shù)，將學(xué)生按成績(jī)進(jìn)行等級(jí)劃分，這樣不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展，更不要說(shuō)為國(guó)家培養(yǎng)更高水平的人才了。因此，我們?cè)谠u(píng)判學(xué)生是否優(yōu)秀時(shí)，要綜合考慮各個(gè)方面的因素（比如其課堂表現(xiàn)和反應(yīng)等，當(dāng)然，學(xué)習(xí)成績(jī)也是一個(gè)非常重要的參考），并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)。

國(guó)家根據(jù)不同的地理情況劃分了不同的地區(qū)，每個(gè)地區(qū)的地理情況都不一樣，所以教師可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩砬闆r來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如，我們國(guó)家大部分都位于亞熱帶，而非洲位于熱帶，所以當(dāng)教師講述亞熱帶的時(shí)候就可以根據(jù)我們國(guó)家的情況來(lái)講解，當(dāng)講到熱帶的時(shí)候就可以根據(jù)非洲的情況來(lái)講解。如果位于高原地帶，那么，教師在講述高原地帶的時(shí)候就可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐囊恍┣闆r來(lái)講解書(shū)上的內(nèi)容，如高原地帶的氣候是怎樣的，空氣的稀薄程度是怎樣的等。

三、課后鞏固

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！蔽覀?cè)谧ズ谜n前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)的同時(shí)萬(wàn)萬(wàn)不能忽視課后的鞏固。課后鞏固主要是通過(guò)教師布置作業(yè)來(lái)進(jìn)行的，那么課后鞏固的效果也就主要在于作業(yè)的質(zhì)量。第一，教師可以合理降低作業(yè)的難度，從而讓學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)有充足的自信心和成就感。第二，教師要對(duì)作業(yè)量進(jìn)行合理安排，避免由于過(guò)于繁重的作業(yè)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也避免學(xué)生為了做作業(yè)而做作業(yè)，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)變成一件很痛苦的事。第三，教師要因地制宜，多布置一些和學(xué)生的生活環(huán)境有關(guān)的地理課后作業(yè)，從而使地理教學(xué)和學(xué)生的生活緊密結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，學(xué)生在課后也應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人學(xué)習(xí)興趣，自行進(jìn)行各種形式的課后鞏固與知識(shí)的拓展。比如，自己去圖書(shū)館借閱相關(guān)地理書(shū)籍等方式。最后一點(diǎn)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)時(shí)時(shí)注意反思、總結(jié)、鞏固課堂上所教學(xué)的知識(shí)，從而切實(shí)提高高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。教育是科學(xué)，也是藝術(shù)。在新課程改革的時(shí)代背景下，高中地理教學(xué)呈現(xiàn)出全新的面貌。然而路還很長(zhǎng)，我們應(yīng)投入更多的人力、物力、財(cái)力，傾注更多的人文關(guān)懷，在關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界的健康發(fā)展的基礎(chǔ)之上，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面入手，抓好高中地理教學(xué)的課前、課堂、課后，從而讓高中地理教學(xué)越來(lái)越好，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。