李洪友

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)已逐漸被廣泛地應(yīng)用。勿庸置疑，這種教育技術(shù)的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)的重難點，從而能更容易達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識?，F(xiàn)代教育技術(shù)的確讓我們的課堂得到了最優(yōu)化，目前多媒體教學(xué)開展的過程當(dāng)中，也暴露出來一些負(fù)面作用。

一、多媒體教學(xué)時不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位

多媒體是現(xiàn)代教學(xué)工具，是實施教學(xué)的一種手段，但不是唯一的，作為教師首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用。

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師可以隨時觀察學(xué)生聽課的精神狀態(tài)，并可通過提問針對學(xué)生對某個問題的理解程度，及時變換教學(xué)方法，調(diào)整內(nèi)容或進(jìn)度，即因材施教。而多媒體教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、方式、程序都由課件安排好，教師很難臨時改變，靈活性受到限制。啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法，教師在多媒體教學(xué)中的思維過程，考慮問題的思維方式，解決問題的經(jīng)驗和技巧，很難以啟發(fā)式在課堂上細(xì)致地傳輸給學(xué)生，從而影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的消化吸收，而且不利學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在多媒體教學(xué)課堂上常常會看到教師在授課過程中，過多依賴多媒體，減少了講解份量，認(rèn)為只要多媒體課件動畫生動、色彩和諧，就便于學(xué)生接受知識。事實上，課堂教學(xué)是一個動態(tài)教學(xué)過程，師生之間不僅需要知識交流，更需要情感交流。學(xué)生聽不懂的，教師要針對具體情況利用多種方法從多方面講解，使學(xué)生聽懂；對于重點問題則要多講；當(dāng)課堂氣氛不活躍時，需要教師利用自己的教學(xué)藝術(shù)來調(diào)節(jié)；學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高時，需要教師的熱情激勵。這一切都建立在教師對學(xué)生的觀察和理解上，通過師生之間的交流來完成。然而，在多媒體課堂上，大屏幕與教師處于同一個位置，而大屏幕上繽紛的色彩、生動的動畫、變換的音效似乎更能吸引學(xué)生的目光，教師的主導(dǎo)作用被忽視，不自覺地把注意力主要集中在鍵盤、鼠標(biāo)和屏幕上，教師成了計算機(jī)的操作員和解說員，很少注意到學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，忽視了學(xué)生的反應(yīng)，課堂教學(xué)主次顛倒，人機(jī)錯位，師生之間自然缺少感情交流，造成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象；由于速度過快，大部分學(xué)生連筆記都來不及記好，學(xué)生成了所謂的觀光者，對所學(xué)內(nèi)容印象不深；教學(xué)方式從過去的“人灌”演變成了“機(jī)灌”。教師教學(xué)行為是重要的隱性課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生從教師形體語言中，可以學(xué)習(xí)教師的語言表達(dá)方式，了解教師的教學(xué)態(tài)度，做人的風(fēng)格和做學(xué)問的鉆研精神，從而受到思想情感、人格和治學(xué)風(fēng)格的影響。在多媒體教學(xué)方式下，由于教師教學(xué)行為明顯減少，自然地減少了教師言傳身教的教學(xué)效果，不利于對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和熏陶。

所以，教師應(yīng)通過對教學(xué)過程的設(shè)計和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學(xué)功能，同時要從人與多媒體、教學(xué)內(nèi)容與多媒體的關(guān)系入手，探討多媒體在教學(xué)運作中的基本教學(xué)規(guī)律和要求，使多媒體在教師的駕駛下有的放矢地發(fā)揮作用。

二、多媒體教學(xué)不能代替實驗教學(xué)、實物教學(xué)

多媒體教學(xué)雖然可以使抽象的內(nèi)容形象化，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，隱含的內(nèi)容表象化，但畢竟是虛擬的東西，不能代替事物，因為學(xué)生通過多媒體只是看到、聽到，并沒有接觸到。實驗，是為讓學(xué)生通過觀察、研究來獲得知識，因為它是真實地再現(xiàn)變化過程，所以有極強(qiáng)的說服力和感染力，同時也可以讓學(xué)生更直觀地看到操作過程與操作技巧。用多媒體可以摸擬一些實驗，例如摸擬一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現(xiàn)的實驗，的確有畫龍點睛、事半功倍的效果，但它畢竟是“模擬”實驗，因此可以通過實驗解決的問題就沒有必要再用多媒體摸擬，現(xiàn)在可以借助于實物投影儀、顯微投影儀可讓學(xué)生清楚地觀察到實驗細(xì)節(jié)也是非常好的解決方法。

三、多媒體教學(xué)不能機(jī)械地代替黑板板書

多媒體教學(xué)包含的信息量大，畫面變化速度快，只能給學(xué)生瞬間的感官刺激，在學(xué)生眼中和頭腦停留時間短，沒有時間理解，更沒有時間分析、消化，常常會使學(xué)生在短時間內(nèi)大腦疲勞，接受知識的能力就會大大下降，長此下去，整個課程的學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)危機(jī)。所謂“尺有所短、寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的。首先是黑板即時重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪。教師一邊講述一邊板書，這可以有效地加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，使講述的效果得以強(qiáng)化，可以較完整、科學(xué)地展示知識的發(fā)生、形成過程，使知識具有連貫性，也給學(xué)生留有一定的思維時間，有助于加強(qiáng)記憶，有助于對知識的理解。另外，好的板書有提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生抬頭一看，便對本節(jié)課的重點一目了然。因此，在利用多媒體教學(xué)時，不要放棄傳統(tǒng)的黑板和粉筆，應(yīng)合理利用，互為補(bǔ)充，取長補(bǔ)短，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

四、實施多媒體教學(xué)不能華而不實，嘩眾取寵

使用多媒體為教學(xué)注入了活力，使長期困擾教師的某些教學(xué)難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往會不舍得割愛，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學(xué)中去，其實有時用得不當(dāng)和過度，反而會成為教學(xué)的干擾源，分散學(xué)生的注意力。運用多媒體，是為了輔助教學(xué)，其出發(fā)點和落腳點是為了提高教學(xué)效果，但運用多媒體教學(xué)不是提高教學(xué)效果的唯一途徑和手段，教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，合理地綜合和利用各種教學(xué)媒體，包括傳統(tǒng)媒體，取長補(bǔ)短。這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)方法的綜合功能，取得最佳效果。

傳統(tǒng)媒體教學(xué)與多媒體教學(xué)各有所長，兩者不能相互替代，只能取長補(bǔ)短。只要是對教學(xué)有益的方式就應(yīng)該采用，不要因多媒體有不足而退避三舍，也不要因多媒體有優(yōu)勢而任其泛濫成災(zāi)，更不要因傳統(tǒng)媒體有缺點而束之高閣?？偠灾?，運用多媒體教學(xué)要做到符合實際，講求實用，追求實效。