【摘 要】舞蹈教育是學(xué)前教育中不可分割的一部分，舞蹈教育對(duì)于幼兒修養(yǎng)的培養(yǎng)是其他活動(dòng)不能代替的。本文從舞蹈教學(xué)能力的重要性、培養(yǎng)方向與學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)能力培養(yǎng)這兩個(gè)方面展開論述。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)；幼兒園

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）04-0229-01

一、學(xué)前教育舞蹈教學(xué)能力的重要性及培養(yǎng)方向

對(duì)于即將成為幼兒園一線教師的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，舞蹈是他們的必備技能，舞蹈教學(xué)是在實(shí)踐中不斷提升自身藝術(shù)修養(yǎng)的過程。在大學(xué)期間，就要加強(qiáng)自身舞蹈基本功的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，逐漸具備相對(duì)專業(yè)的舞蹈能力，并進(jìn)行舞蹈教學(xué)能力的訓(xùn)練。

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)能力主要包括舞蹈專業(yè)能力與舞蹈教學(xué)能力兩個(gè)方面，其中舞蹈教學(xué)能力包括形體教學(xué)能力、幼兒舞蹈教學(xué)及創(chuàng)編能力。之所以認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)能力包括舞蹈專業(yè)能力，是因?yàn)槲璧笇I(yè)能力是進(jìn)行舞蹈教學(xué)的前提條件，如果沒有舞蹈專業(yè)能力，教學(xué)內(nèi)容也就不知從何開始“教”了。

二、學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)能力培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈專業(yè)能力

1.訓(xùn)練學(xué)生的舞蹈基本功

幼兒園對(duì)幼兒園教師的舞蹈能力要求從來都不是要求達(dá)到專業(yè)舞蹈演員的水平，幼兒園教師在舞蹈教學(xué)過程中也不需要高難度、高技巧的舞蹈動(dòng)作展示，而是需要教師在教學(xué)過程中能夠?qū)⑽璧负徒虒W(xué)活動(dòng)相結(jié)合，在高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的訓(xùn)練中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的基本功，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠掌握基本的舞蹈知識(shí)和進(jìn)行基本的形體訓(xùn)練。如教會(huì)芭蕾的基本手位、腳位，來培養(yǎng)學(xué)生基本的節(jié)奏感與舞蹈氣質(zhì)；如通過基本的壓腿、踢腿、平轉(zhuǎn)等形體基礎(chǔ)訓(xùn)練，來訓(xùn)練學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性。扎實(shí)的基本功是需要在長(zhǎng)期的練習(xí)和積累中形成的，這對(duì)于學(xué)生未來學(xué)習(xí)民族民間舞、幼兒舞蹈以及舞蹈創(chuàng)編等有極大影響。

2.學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)民族民間舞蹈

學(xué)習(xí)民族民間舞蹈，有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的靈活性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。高校進(jìn)行民族民間舞蹈教學(xué)過程中，通常會(huì)從漢族舞、藏族舞、蒙古族舞、傣族舞、新疆舞這五大民族舞蹈中來選取一些適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的組合來進(jìn)行訓(xùn)練。[1]組合的選取通常是根據(jù)該民族舞蹈的實(shí)用性、訓(xùn)練性以及代表性來選擇的。如藏族舞就會(huì)選取“踢踏”組合、蒙古族舞會(huì)選取“肩部或馬步”組合、傣族就會(huì)選擇“手型及步伐”組合。在教師教學(xué)過程中，會(huì)將組合分解示范，并讓學(xué)生進(jìn)行多次練習(xí)，去體會(huì)該民族舞蹈的意韻，如跳蒙古族舞蹈組合時(shí)要想象自己置身于遼闊的草原，胸懷對(duì)草原的熱愛之情。民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解到多種舞蹈，豐富了舞蹈詞匯，提高了舞蹈鑒賞能力，并擁有了未來進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作的基礎(chǔ)。

3.學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)幼兒舞蹈

幼兒舞蹈是學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育中的核心內(nèi)容，幼兒舞蹈是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必備能力。在學(xué)習(xí)幼兒舞蹈的過程中，高校舞蹈教師應(yīng)該從舞蹈理論知識(shí)、幼兒舞蹈創(chuàng)編以及幼兒舞蹈教學(xué)三個(gè)方面來開展教學(xué)工作，讓學(xué)生了解到幼兒舞蹈包含的內(nèi)容，在教學(xué)工作進(jìn)一步開展的過程中，還讓學(xué)生們?nèi)バ蕾p幼兒舞蹈，最好還能讓學(xué)生們到幼兒園，去了解真實(shí)情景下的幼兒園舞蹈狀態(tài)，也就能夠讓學(xué)生知道幼兒園到底要用到哪些幼兒舞蹈形式，一支優(yōu)秀的幼兒舞蹈應(yīng)該有哪些元素等。

（二）培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力

1.培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈理解能力

學(xué)生的舞蹈理解能力會(huì)決定他們?cè)诮虒W(xué)過程中采用的講解語(yǔ)言，對(duì)于幼兒們來說，他們需要教師在講解過程中能夠盡量用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言、直觀形象的動(dòng)作來加以引導(dǎo)，這就要求幼兒園教師本身對(duì)舞蹈理解得足夠透徹。所以，培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈理解能力是必須的。在培養(yǎng)過程中，要充分發(fā)揮教師的示范作用，讓學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的學(xué)習(xí)足夠正確，尤其是掌握動(dòng)作要領(lǐng)。更可以讓學(xué)生“相互教授”，即讓學(xué)生們兩兩組合，輪流來模擬教學(xué)，一名學(xué)生扮演老師，一名學(xué)生扮演幼兒。這樣就可以打造一個(gè)模擬情境，加深了學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

2.培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力

在培養(yǎng)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的過程中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地去改變自己已有的舞蹈動(dòng)作，通過拼接、轉(zhuǎn)換來讓舞蹈動(dòng)作變得有所不同，再通過串聯(lián)形成一幕幕生動(dòng)的舞蹈表演。

3.培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈綜合能力

能力的提升離不開練習(xí)與實(shí)踐，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了舞蹈的基礎(chǔ)技能，需要實(shí)踐的機(jī)會(huì)來提高教學(xué)實(shí)踐能力。學(xué)校可以通過組織學(xué)生參加文藝活動(dòng)、進(jìn)行幼兒園舞蹈活動(dòng)教學(xué)、參與編排幼兒園舞蹈等來培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈綜合能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐漸提升自己的綜合能力，為未來的幼師生涯打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜.學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的三層次分析[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（6）：92—94.

作者簡(jiǎn)介：

徐芬芬（1977-），女，漢族，湖北監(jiān)利人，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，講師職稱，主要研究方向：幼兒舞蹈教學(xué)。