王歡

摘 要：“以學(xué)習(xí)者為中心”作為一種改進(jìn)教師的教學(xué)意識、態(tài)度和技能的有效方法已經(jīng)在國內(nèi)外引起廣泛關(guān)注。教學(xué)設(shè)計此系統(tǒng)包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)評價等的設(shè)計?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”理念的教學(xué)設(shè)計即是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)評價怎樣體現(xiàn)學(xué)習(xí)者為中心。論文主要從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)評價三個方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵字：學(xué)習(xí)者；中心；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法；教學(xué)評價

1 “以學(xué)習(xí)者為中心”相關(guān)理論

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的本質(zhì)即是“以學(xué)習(xí)為中心”，而“學(xué)習(xí)”這一過程往往是由學(xué)習(xí)者作為行為主體滿足特定的需求、實現(xiàn)特定的目標(biāo)而引發(fā)的，因此，“以學(xué)為中心”研究的分析起點就是“以學(xué)習(xí)者為中心”，“以學(xué)習(xí)者為中心”的設(shè)計理念即是“以學(xué)為中心”的設(shè)計理念實質(zhì)的具體體現(xiàn)。

目前，國內(nèi)外學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域和遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的研究者都嘗試對“以學(xué)習(xí)者為中心”這一術(shù)語做出界定，分別以學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)過程和遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)的再度整合為出發(fā)點展開闡述。結(jié)合這些不同的觀點體現(xiàn)出的共性認(rèn)識，可將“以學(xué)習(xí)者為中心”這一術(shù)語歸納為3點內(nèi)涵：一是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動為中心，圍繞學(xué)習(xí)者的實際需求，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者個性化特質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動，提供豐富的參與機會，引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程；二是以充分的支撐性條件集，靈活地輔助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的參與過程；三是通過恰當(dāng)?shù)脑u價和反饋機制，幫助學(xué)習(xí)者掌握自己的學(xué)習(xí)過程，督促有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

2 教學(xué)設(shè)計如何貫徹”以學(xué)習(xí)者為中心的理念”

教學(xué)設(shè)計，亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是面向教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計活動。教學(xué)設(shè)計主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序。因為教學(xué)內(nèi)容很客觀，所以這里主要從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)評價三個方面來談?wù)撜摶凇耙詫W(xué)習(xí)者為中心”理念的教學(xué)設(shè)計

3 “以學(xué)習(xí)者為中心”理念的教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)目標(biāo)

新一輪基礎(chǔ)教育改革認(rèn)為基礎(chǔ)教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略；使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下堅實的基礎(chǔ)；開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力；了解文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神。

在英語課堂教學(xué)中， 很多英語教師通常會比較關(guān)注怎樣上好一堂課而忽視了教學(xué)活動實施的方向施的方向及預(yù)期達(dá)成的結(jié)果， 即英語教師沒有能夠制定合理的、有效的教學(xué)目標(biāo)， 從而使英語教學(xué)長期處于費時低效的狀態(tài)，降低了英語課堂教學(xué)的有效性。比如，很多老師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)的時候心中只記得這堂課教師應(yīng)該講完哪一節(jié)，完成怎樣的任務(wù)。這樣的老師在實際教學(xué)過程中就忽視了“以學(xué)習(xí)者為中心”在描述教學(xué)目標(biāo)時，第一，描述的目標(biāo)應(yīng)該準(zhǔn)確，不能模糊，有歧義。教師只有清楚自己的目標(biāo)，才能保證課堂高效率的進(jìn)行；第二，目標(biāo)應(yīng)該具有可行性，教師設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)該清楚地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)完一堂英語課 之后具備怎樣的能力。這一點更加充分地體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”注重學(xué)生能力的發(fā)展，而不是他自身單純完成任務(wù)。比如，Students will use conversation expressions for greeting people， opening and closing conversations. 因此，為了實現(xiàn)高中英語課堂的有效教學(xué)，英語教師必須重視英語課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，能夠掌握英語課堂教學(xué)目標(biāo)制定方法。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候要始終明確教學(xué)目標(biāo)的制定宗旨是以學(xué)習(xí)者為中心。只有教學(xué)被合理制定才能在接下來選擇合適的教學(xué)方法、 設(shè)計合適的教學(xué)活動及評價標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教學(xué)方法

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)所使用的方法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。在確定了教學(xué)任務(wù)、具備了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之后，教學(xué)方法的解決就成為了一個很重要的問題。教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的。師生相互作用的活動。由此，我們也可以看出：第一步教學(xué)目標(biāo)的確定很關(guān)鍵。

下面從教學(xué)方法特點上討論教學(xué)方法的選擇和使用應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心。教學(xué)方法具有針對性。教學(xué)方法的選擇完全要按照所教班上學(xué)生的具體情況而定。教師掌握的教學(xué)方法越多，他就越能選擇適合一定情況的相應(yīng)教學(xué)方法。要求教學(xué)方法多樣化發(fā)展。隨著教學(xué)改革的趨勢不斷擴展，多樣的教學(xué)方法逐漸涌現(xiàn)出來?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的多樣化和現(xiàn)代化也使得對教學(xué)方法的選擇范圍擴大。教學(xué)方法具有相對性。不存在絕對好或者絕對壞的教學(xué)方法，每一種教學(xué)方法都是具有兩面性的。巴班斯基說過“每種教學(xué)方法就其本質(zhì)來說，都是相對辨證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點。

（三）教學(xué)評價

新課程改革的發(fā)展，對教學(xué)評價提出了新的要求，因為評價問題始終是新課題中不可忽視的一個重大問題。教學(xué)評價可以檢測教學(xué)效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有督促作用。對新課改的實施有著質(zhì)量監(jiān)控的作用。強調(diào)教師對自己的教學(xué)行為的分析和反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的及配件制度，是教師從多個渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。基于以學(xué)習(xí)者為中心理念的教學(xué)評價主要體現(xiàn)在以下四個方面：評價主體，關(guān)注對象，評價方法，評價內(nèi)容。

從評價的主體上，強調(diào)學(xué)生自評和學(xué)生間互評，以及合作評價，體現(xiàn)評價的信息多源化和主體多元化傳統(tǒng)教學(xué)評價的主體比較單一，一般都是由教師對學(xué)生評價，學(xué)生是單純的被動的被評價者，很少有學(xué)生自評，互評，合作評價等評價形式，學(xué)生未能成為主動的評價者，未能發(fā)揮其主觀能動性。也很少有家長，社會參與到評價中。這樣的評價信息來源比較單一，評價結(jié)論容易主觀片面，難以保證評價結(jié)果的客觀公正。

從評價的關(guān)注對象上，從評價過程的過度關(guān)注逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。傳統(tǒng)教學(xué)評價傾向于終結(jié)性評價，往往只關(guān)心教學(xué)活動的結(jié)果，而忽視過程性評價，忽視對教學(xué)活動的過程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。當(dāng)代教育強調(diào)教學(xué)是一個動態(tài)的過程，而非一個僵化的結(jié)果，只關(guān)注結(jié)果，而忽略過程，就會忽視學(xué)生在過程中所作出的努力和取得的成績，不利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。評價過程應(yīng)該是貫穿于整個教學(xué)過程的活動，而不是僅發(fā)生在教學(xué)活動之后。

在評價方法上，重視評價方式多樣化 當(dāng)前的教學(xué)評價中國，單純地筆紙測驗，單純對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行量化評價，只能讓我們的教育變的單一化，表面化，失去了評價本身的意義，無法起到即時反饋，促進(jìn)發(fā)展的作用，也很難做到公平公正。應(yīng)該引進(jìn)多種多樣的評價方式，包括過程性評價，真實性評價，診斷性評價，針對不同的教學(xué)目的進(jìn)行使用，也針對不同的評價目的進(jìn)行選擇。而不能讓教育僵化為一組組數(shù)據(jù)，忽略了教育的復(fù)雜性，和學(xué)生的多樣性。

從評價的內(nèi)容上，強調(diào)對評價對象的能力進(jìn)行全面綜合考察。評價的內(nèi)容應(yīng)該能夠反映出教育發(fā)展的功能與目標(biāo)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價過于關(guān)注學(xué)生的知識和技能的掌握，只著重評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生的學(xué)力水平所達(dá)到的程度，確認(rèn)學(xué)生適合于哪個階段的學(xué)習(xí)；而忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的方法、情感、態(tài)度、價值觀等各方面的發(fā)展，忽略了對于學(xué)生作為一個社會的人

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