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        論基于“以學(xué)習(xí)者為中心”理念的教學(xué)設(shè)計

        2016-05-10 07:41:06王歡
        卷宗 2016年3期
        關(guān)鍵詞:以學(xué)習(xí)者為中心學(xué)習(xí)者中心

        王歡

        摘 要:“以學(xué)習(xí)者為中心”作為一種改進(jìn)教師的教學(xué)意識、態(tài)度和技能的有效方法已經(jīng)在國內(nèi)外引起廣泛關(guān)注。教學(xué)設(shè)計此系統(tǒng)包括教學(xué)目標(biāo),教學(xué)方法,教學(xué)評價等的設(shè)計?!耙詫W(xué)習(xí)者為中心”理念的教學(xué)設(shè)計即是教學(xué)目標(biāo),教學(xué)方法,教學(xué)評價怎樣體現(xiàn)學(xué)習(xí)者為中心。論文主要從教學(xué)目標(biāo),教學(xué)方法,教學(xué)評價三個方面進(jìn)行闡述。

        關(guān)鍵字:學(xué)習(xí)者;中心;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)方法;教學(xué)評價

        1 “以學(xué)習(xí)者為中心”相關(guān)理論

        學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的本質(zhì)即是“以學(xué)習(xí)為中心”,而“學(xué)習(xí)”這一過程往往是由學(xué)習(xí)者作為行為主體滿足特定的需求、實現(xiàn)特定的目標(biāo)而引發(fā)的,因此,“以學(xué)為中心”研究的分析起點就是“以學(xué)習(xí)者為中心”,“以學(xué)習(xí)者為中心”的設(shè)計理念即是“以學(xué)為中心”的設(shè)計理念實質(zhì)的具體體現(xiàn)。

        目前,國內(nèi)外學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域和遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的研究者都嘗試對“以學(xué)習(xí)者為中心”這一術(shù)語做出界定,分別以學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)過程和遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)的再度整合為出發(fā)點展開闡述。結(jié)合這些不同的觀點體現(xiàn)出的共性認(rèn)識,可將“以學(xué)習(xí)者為中心”這一術(shù)語歸納為3點內(nèi)涵:一是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動為中心,圍繞學(xué)習(xí)者的實際需求,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者個性化特質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動,提供豐富的參與機會,引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程;二是以充分的支撐性條件集,靈活地輔助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的參與過程;三是通過恰當(dāng)?shù)脑u價和反饋機制,幫助學(xué)習(xí)者掌握自己的學(xué)習(xí)過程,督促有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

        2 教學(xué)設(shè)計如何貫徹”以學(xué)習(xí)者為中心的理念”

        教學(xué)設(shè)計,亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計,是面向教學(xué)系統(tǒng),解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計活動。教學(xué)設(shè)計主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的,運用系統(tǒng)方法,將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序。因為教學(xué)內(nèi)容很客觀,所以這里主要從教學(xué)目標(biāo),教學(xué)方法,教學(xué)評價三個方面來談?wù)撜摶凇耙詫W(xué)習(xí)者為中心”理念的教學(xué)設(shè)計

        3 “以學(xué)習(xí)者為中心”理念的教學(xué)設(shè)計

        (一)教學(xué)目標(biāo)

        新一輪基礎(chǔ)教育改革認(rèn)為基礎(chǔ)教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力,形成有效的學(xué)習(xí)策略;使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和基本技能,建立初步的語感,獲得初步運用英語的能力,為真實交際打下堅實的基礎(chǔ);開發(fā)智力,培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力;了解文化差異,培養(yǎng)愛國主義精神。

        在英語課堂教學(xué)中, 很多英語教師通常會比較關(guān)注怎樣上好一堂課而忽視了教學(xué)活動實施的方向施的方向及預(yù)期達(dá)成的結(jié)果, 即英語教師沒有能夠制定合理的、有效的教學(xué)目標(biāo), 從而使英語教學(xué)長期處于費時低效的狀態(tài),降低了英語課堂教學(xué)的有效性。比如,很多老師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)的時候心中只記得這堂課教師應(yīng)該講完哪一節(jié),完成怎樣的任務(wù)。這樣的老師在實際教學(xué)過程中就忽視了“以學(xué)習(xí)者為中心”在描述教學(xué)目標(biāo)時,第一,描述的目標(biāo)應(yīng)該準(zhǔn)確,不能模糊,有歧義。教師只有清楚自己的目標(biāo),才能保證課堂高效率的進(jìn)行;第二,目標(biāo)應(yīng)該具有可行性,教師設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)該清楚地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)完一堂英語課 之后具備怎樣的能力。這一點更加充分地體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”注重學(xué)生能力的發(fā)展,而不是他自身單純完成任務(wù)。比如,Students will use conversation expressions for greeting people, opening and closing conversations. 因此,為了實現(xiàn)高中英語課堂的有效教學(xué),英語教師必須重視英語課堂教學(xué)目標(biāo)的制定,能夠掌握英語課堂教學(xué)目標(biāo)制定方法。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候要始終明確教學(xué)目標(biāo)的制定宗旨是以學(xué)習(xí)者為中心。只有教學(xué)被合理制定才能在接下來選擇合適的教學(xué)方法、 設(shè)計合適的教學(xué)活動及評價標(biāo)準(zhǔn)。

        (二)教學(xué)方法

        教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)所使用的方法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。在確定了教學(xué)任務(wù)、具備了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之后,教學(xué)方法的解決就成為了一個很重要的問題。教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,運用教學(xué)手段而進(jìn)行的,由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的。師生相互作用的活動。由此,我們也可以看出:第一步教學(xué)目標(biāo)的確定很關(guān)鍵。

        下面從教學(xué)方法特點上討論教學(xué)方法的選擇和使用應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心。教學(xué)方法具有針對性。教學(xué)方法的選擇完全要按照所教班上學(xué)生的具體情況而定。教師掌握的教學(xué)方法越多,他就越能選擇適合一定情況的相應(yīng)教學(xué)方法。要求教學(xué)方法多樣化發(fā)展。隨著教學(xué)改革的趨勢不斷擴展,多樣的教學(xué)方法逐漸涌現(xiàn)出來?,F(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的多樣化和現(xiàn)代化也使得對教學(xué)方法的選擇范圍擴大。教學(xué)方法具有相對性。不存在絕對好或者絕對壞的教學(xué)方法,每一種教學(xué)方法都是具有兩面性的。巴班斯基說過“每種教學(xué)方法就其本質(zhì)來說,都是相對辨證的,它們都既有優(yōu)點又有缺點。

        (三)教學(xué)評價

        新課程改革的發(fā)展,對教學(xué)評價提出了新的要求,因為評價問題始終是新課題中不可忽視的一個重大問題。教學(xué)評價可以檢測教學(xué)效果,對學(xué)生的學(xué)習(xí)有督促作用。對新課改的實施有著質(zhì)量監(jiān)控的作用。強調(diào)教師對自己的教學(xué)行為的分析和反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的及配件制度,是教師從多個渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平。基于以學(xué)習(xí)者為中心理念的教學(xué)評價主要體現(xiàn)在以下四個方面:評價主體,關(guān)注對象,評價方法,評價內(nèi)容。

        從評價的主體上,強調(diào)學(xué)生自評和學(xué)生間互評,以及合作評價,體現(xiàn)評價的信息多源化和主體多元化傳統(tǒng)教學(xué)評價的主體比較單一,一般都是由教師對學(xué)生評價,學(xué)生是單純的被動的被評價者,很少有學(xué)生自評,互評,合作評價等評價形式,學(xué)生未能成為主動的評價者,未能發(fā)揮其主觀能動性。也很少有家長,社會參與到評價中。這樣的評價信息來源比較單一,評價結(jié)論容易主觀片面,難以保證評價結(jié)果的客觀公正。

        從評價的關(guān)注對象上,從評價過程的過度關(guān)注逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。傳統(tǒng)教學(xué)評價傾向于終結(jié)性評價,往往只關(guān)心教學(xué)活動的結(jié)果,而忽視過程性評價,忽視對教學(xué)活動的過程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。當(dāng)代教育強調(diào)教學(xué)是一個動態(tài)的過程,而非一個僵化的結(jié)果,只關(guān)注結(jié)果,而忽略過程,就會忽視學(xué)生在過程中所作出的努力和取得的成績,不利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。評價過程應(yīng)該是貫穿于整個教學(xué)過程的活動,而不是僅發(fā)生在教學(xué)活動之后。

        在評價方法上,重視評價方式多樣化 當(dāng)前的教學(xué)評價中國,單純地筆紙測驗,單純對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行量化評價,只能讓我們的教育變的單一化,表面化,失去了評價本身的意義,無法起到即時反饋,促進(jìn)發(fā)展的作用,也很難做到公平公正。應(yīng)該引進(jìn)多種多樣的評價方式,包括過程性評價,真實性評價,診斷性評價,針對不同的教學(xué)目的進(jìn)行使用,也針對不同的評價目的進(jìn)行選擇。而不能讓教育僵化為一組組數(shù)據(jù),忽略了教育的復(fù)雜性,和學(xué)生的多樣性。

        從評價的內(nèi)容上,強調(diào)對評價對象的能力進(jìn)行全面綜合考察。評價的內(nèi)容應(yīng)該能夠反映出教育發(fā)展的功能與目標(biāo)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價過于關(guān)注學(xué)生的知識和技能的掌握,只著重評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,判斷學(xué)生的學(xué)力水平所達(dá)到的程度,確認(rèn)學(xué)生適合于哪個階段的學(xué)習(xí);而忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的方法、情感、態(tài)度、價值觀等各方面的發(fā)展,忽略了對于學(xué)生作為一個社會的人

        參考文獻(xiàn)

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