王歡

摘 要：“以學習者為中心”作為一種改進教師的教學意識、態(tài)度和技能的有效方法已經在國內外引起廣泛關注。教學設計此系統(tǒng)包括教學目標，教學方法，教學評價等的設計?！耙詫W習者為中心”理念的教學設計即是教學目標，教學方法，教學評價怎樣體現(xiàn)學習者為中心。論文主要從教學目標，教學方法，教學評價三個方面進行闡述。

關鍵字：學習者；中心；教學目標；教學方法；教學評價

1 “以學習者為中心”相關理論

學習環(huán)境設計的本質即是“以學習為中心”，而“學習”這一過程往往是由學習者作為行為主體滿足特定的需求、實現(xiàn)特定的目標而引發(fā)的，因此，“以學為中心”研究的分析起點就是“以學習者為中心”，“以學習者為中心”的設計理念即是“以學為中心”的設計理念實質的具體體現(xiàn)。

目前，國內外學習科學領域和遠程教育領域的研究者都嘗試對“以學習者為中心”這一術語做出界定，分別以學習者的意義建構過程和遠程教育中教與學的再度整合為出發(fā)點展開闡述。結合這些不同的觀點體現(xiàn)出的共性認識，可將“以學習者為中心”這一術語歸納為3點內涵：一是以學習者的學習活動為中心，圍繞學習者的實際需求，創(chuàng)設符合學習者個性化特質的學習任務與活動，提供豐富的參與機會，引導學習過程；二是以充分的支撐性條件集，靈活地輔助和促進學習者的參與過程；三是通過恰當?shù)脑u價和反饋機制，幫助學習者掌握自己的學習過程，督促有效學習的發(fā)生。

2 教學設計如何貫徹”以學習者為中心的理念”

教學設計，亦稱教學系統(tǒng)設計，是面向教學系統(tǒng)，解決教學問題的一種特殊的設計活動。教學設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設有效的教與學系統(tǒng)的“過程”或“程序。因為教學內容很客觀，所以這里主要從教學目標，教學方法，教學評價三個方面來談論論基于“以學習者為中心”理念的教學設計

3 “以學習者為中心”理念的教學設計

（一）教學目標

新一輪基礎教育改革認為基礎教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展自主學習的能力，形成有效的學習策略；使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下堅實的基礎；開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力；了解文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神。

在英語課堂教學中， 很多英語教師通常會比較關注怎樣上好一堂課而忽視了教學活動實施的方向施的方向及預期達成的結果， 即英語教師沒有能夠制定合理的、有效的教學目標， 從而使英語教學長期處于費時低效的狀態(tài)，降低了英語課堂教學的有效性。比如，很多老師在制定課堂教學目標的時候心中只記得這堂課教師應該講完哪一節(jié)，完成怎樣的任務。這樣的老師在實際教學過程中就忽視了“以學習者為中心”在描述教學目標時，第一，描述的目標應該準確，不能模糊，有歧義。教師只有清楚自己的目標，才能保證課堂高效率的進行；第二，目標應該具有可行性，教師設定的目標應該清楚地體現(xiàn)學生在學完一堂英語課 之后具備怎樣的能力。這一點更加充分地體現(xiàn)了“以學習者為中心”注重學生能力的發(fā)展，而不是他自身單純完成任務。比如，Students will use conversation expressions for greeting people， opening and closing conversations. 因此，為了實現(xiàn)高中英語課堂的有效教學，英語教師必須重視英語課堂教學目標的制定，能夠掌握英語課堂教學目標制定方法。在設定教學目標的時候要始終明確教學目標的制定宗旨是以學習者為中心。只有教學被合理制定才能在接下來選擇合適的教學方法、 設計合適的教學活動及評價標準。

（二）教學方法

教學方法是完成教學任務所使用的方法。它包括教師教的方法和學生學的方法。在確定了教學任務、具備了相應的教學內容之后，教學方法的解決就成為了一個很重要的問題。教學方法是指為達到教學目的，實現(xiàn)教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的。師生相互作用的活動。由此，我們也可以看出：第一步教學目標的確定很關鍵。

下面從教學方法特點上討論教學方法的選擇和使用應該以學習者為中心。教學方法具有針對性。教學方法的選擇完全要按照所教班上學生的具體情況而定。教師掌握的教學方法越多，他就越能選擇適合一定情況的相應教學方法。要求教學方法多樣化發(fā)展。隨著教學改革的趨勢不斷擴展，多樣的教學方法逐漸涌現(xiàn)出來。現(xiàn)代教學設備的多樣化和現(xiàn)代化也使得對教學方法的選擇范圍擴大。教學方法具有相對性。不存在絕對好或者絕對壞的教學方法，每一種教學方法都是具有兩面性的。巴班斯基說過“每種教學方法就其本質來說，都是相對辨證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點。

（三）教學評價

新課程改革的發(fā)展，對教學評價提出了新的要求，因為評價問題始終是新課題中不可忽視的一個重大問題。教學評價可以檢測教學效果，對學生的學習有督促作用。對新課改的實施有著質量監(jiān)控的作用。強調教師對自己的教學行為的分析和反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的及配件制度，是教師從多個渠道獲得信息，不斷提高教學水平?；谝詫W習者為中心理念的教學評價主要體現(xiàn)在以下四個方面：評價主體，關注對象，評價方法，評價內容。

從評價的主體上，強調學生自評和學生間互評，以及合作評價，體現(xiàn)評價的信息多源化和主體多元化傳統(tǒng)教學評價的主體比較單一，一般都是由教師對學生評價，學生是單純的被動的被評價者，很少有學生自評，互評，合作評價等評價形式，學生未能成為主動的評價者，未能發(fā)揮其主觀能動性。也很少有家長，社會參與到評價中。這樣的評價信息來源比較單一，評價結論容易主觀片面，難以保證評價結果的客觀公正。

從評價的關注對象上，從評價過程的過度關注逐步轉向對過程的關注。傳統(tǒng)教學評價傾向于終結性評價，往往只關心教學活動的結果，而忽視過程性評價，忽視對教學活動的過程中學生的表現(xiàn)進行評價。當代教育強調教學是一個動態(tài)的過程，而非一個僵化的結果，只關注結果，而忽略過程，就會忽視學生在過程中所作出的努力和取得的成績，不利于促進學生發(fā)展。評價過程應該是貫穿于整個教學過程的活動，而不是僅發(fā)生在教學活動之后。

在評價方法上，重視評價方式多樣化 當前的教學評價中國，單純地筆紙測驗，單純對學生的學習成績進行量化評價，只能讓我們的教育變的單一化，表面化，失去了評價本身的意義，無法起到即時反饋，促進發(fā)展的作用，也很難做到公平公正。應該引進多種多樣的評價方式，包括過程性評價，真實性評價，診斷性評價，針對不同的教學目的進行使用，也針對不同的評價目的進行選擇。而不能讓教育僵化為一組組數(shù)據(jù)，忽略了教育的復雜性，和學生的多樣性。

從評價的內容上，強調對評價對象的能力進行全面綜合考察。評價的內容應該能夠反映出教育發(fā)展的功能與目標。傳統(tǒng)的課堂教學評價過于關注學生的知識和技能的掌握，只著重評價學生的學業(yè)成績，判斷學生的學力水平所達到的程度，確認學生適合于哪個階段的學習；而忽略學生在學習過程的方法、情感、態(tài)度、價值觀等各方面的發(fā)展，忽略了對于學生作為一個社會的人

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