羅希

時下，高中班主任難當已經(jīng)成為一種共識。不僅工作繁雜，整日殫精竭慮，兼具腦力勞動和體力勞動的特點，更因為工作漫無邊際，干起來千頭萬緒，往往身心俱疲，卻效果不佳，見效甚微。

我認為高中班主任的工作是有界限的，主要的角色定位有這些：學(xué)生成長的引路者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，平等的對話者，心理健康的干預(yù)者，家庭教育的指導(dǎo)者，班級活動的組織者和班級文化的建設(shè)者，最后才是一個班級的管理者。

一、學(xué)生成長的引路者

作為班主任，努力為學(xué)生創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)、生活、交往的良好環(huán)境，做學(xué)生的貼心人，教會學(xué)生學(xué)會生活，指導(dǎo)學(xué)生為人處世，引導(dǎo)學(xué)生的身心健康成長是班主任基本的角色認同，但僅此還遠遠不夠，還應(yīng)該不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生以使其具備開放的心態(tài)、民主自由的意識和強烈的公民責任感，這是一個現(xiàn)代社會公民所必須具備的現(xiàn)代意識，也惟有如此才能使學(xué)生在將來激烈的社會競爭中立于不敗之地。

二、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

班主任是一個學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。班主任應(yīng)該從思想到行動、精神到方法給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。很多成績優(yōu)秀的學(xué)生在進入高中后，變得成績平平甚至一落千丈，其實仔細研究不難發(fā)現(xiàn)其原因。初中的課程相對簡單，以識記為主，學(xué)生養(yǎng)成了“勤學(xué)苦記”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是自主探究的能力并不強，甚至空白，在遇到較為艱深的高中課程后，這一套機械死板的學(xué)習(xí)方法迅速落伍。這就需要班主任指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，重新建立起一套能和高中課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，最終學(xué)會自主學(xué)習(xí)，達到“活學(xué)活用，舉一反三，觸類旁通，一通全通”的高效學(xué)習(xí)境界。

三、平等的對話者

為什么不是朋友而是對話者？朋友有很多種，而朋友往往是靠私人感情維系的，老師和學(xué)生之間固然有感情因素，但這是建立在職業(yè)準則之上的感情，這是一種比母愛更高尚、更理智、更無私的情感，公允而客觀。所以我提倡班主任做學(xué)生平等的對話者，不偏私，不狹隘，講原則，有準則，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，不以個人感情好惡而對學(xué)生區(qū)別對待，力求一碗水端平，真正平等地對待每一個學(xué)生，與學(xué)生零距離接觸，坦誠交流。做學(xué)生的平等對話者，需要班主任有平等的意識、學(xué)習(xí)和探究的心態(tài)、真正開放的現(xiàn)代意識。

對于問題學(xué)生，我不建議頻繁使用“寫檢查”這一招，因為檢查往往是形式化和表面化的，在潛意識抵觸狀態(tài)下，學(xué)生不可能敞開內(nèi)心和老師交流。所以不妨和學(xué)生以書信的形式交流，在真正了解學(xué)生內(nèi)心之后，彼此敞開心扉，深入談心，或者求同存異，達成共識；或者因勢利導(dǎo)，對癥下藥，從而達到事倍功半的效果。做好這一點較為困難，需要反思，需要變革思維方式。

四、心理健康的干預(yù)者

班主任是一個心理工作者，這是一個非常高的要求。這需要班主任掌握心理學(xué)教育學(xué)的理論知識，但是時下班主任在處理學(xué)生的心理問題時依然憑經(jīng)驗和直覺，對學(xué)生心理規(guī)律的掌握還是遠遠不夠。隨著社會的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和智能手機的普及，學(xué)生的心理問題日益突出，以經(jīng)驗和直覺來處理學(xué)生的心理問題往往捉襟見肘，令人倍感困惑，客串這一角色實為艱難，班主任應(yīng)該加強這方面的理論學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基說：“我們平時所說的教師對學(xué)生的教育，在什么時候進行得最鮮明、最積極、最深刻呢？這就是在教師的情感接觸了學(xué)生情感的時候?！背苏莆绽碚撝R之外，班主任平時應(yīng)該對學(xué)生日常生活多一些噓寒問暖，對敏感困惑問題多一些引導(dǎo)和干預(yù)，用心交心，以心暖心，學(xué)生內(nèi)心就會多一份自信和陽光，這樣學(xué)生才能健康成長。

五、家庭教育的指導(dǎo)者

班主任是一個家庭教育的指導(dǎo)者。有人說，如果在你的班主任工作中忽略了家長這一力量，你永遠是一條腿走路。的確，教育在任何時候都不是班主任一個人單打獨斗能勝任的，應(yīng)該發(fā)動家長的力量，家校聯(lián)合，共同教育學(xué)生。

高中班主任可以酌情召開家長會，指導(dǎo)家長配合學(xué)校和老師共同教育，該班主任承擔的班主任責無旁貸，但是該家長出手的，班主任也不應(yīng)過多包辦。家校聯(lián)合，分擔責任，共同教育。這樣，就減輕了班主任的工作壓力，而且教育效果好，不易反彈。

六、教育型的管理者

班主任是一個教育型的管理者。“管理者”一詞更能體現(xiàn)班主任工作的特性，班主任應(yīng)該是管理者。這也是時下班主任角色認同感最強烈的一個方面。但是，班主任管理的本質(zhì)是教育，管理的目的不是為了使學(xué)生就范，而是使他們獲得自我教育，自我糾正的能力，在反思中不斷健康成長。這需要班主任對教育的本質(zhì)有深刻的認識，不能一味板起臉孔教訓(xùn)人，不應(yīng)每天重復(fù)簡單性事務(wù)性的工作，應(yīng)該每天都有所突破和提升，真正做一個教育型的管理者。

七、班級活動的組織者和班級文化的建設(shè)者

班主任要擔負起組織班級活動，建設(shè)班級文化的責任，這也是班主任工作的一個重要方面和角色認同，不可疏忽。因為班級活動和班級文化對提升班級榮譽感和凝聚力，對班級建設(shè)有著不可估量的作用。

此外，班主任還是一個服務(wù)者，應(yīng)放下身段，服務(wù)班級，服務(wù)學(xué)生。班主任也是一個學(xué)習(xí)者，應(yīng)好學(xué)不倦，走專業(yè)發(fā)展道路。

魏書生曾說過：“不做班主任的教師不是完整的教師?！卑嘀魅喂ぷ麟m然常有煩惱，但是給了我們提升和完善自我的機會，給了我們接近教育本真的道路。希望每位班主任都能準確定位自身角色，抓大放小，撥云見日，讓班主任工作不再漫無邊際，做一個智慧明哲的班主任。

編輯 董慧紅