錢錫華

高中歷史知識(shí)不再是對(duì)古代歷史的講解，而是轉(zhuǎn)向了獨(dú)立的知識(shí)體系架構(gòu)，其中包括政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化等模塊。每一模塊的內(nèi)容都需要學(xué)生積極有效地運(yùn)用自己的分析能力來進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶。由于歷史知識(shí)本身的枯燥性和抽象性，導(dǎo)致學(xué)生的壓力逐漸加大，使學(xué)生產(chǎn)生“力不從心”的感覺。我在日常的歷史教學(xué)中，立足于學(xué)生的實(shí)際情況制訂了相應(yīng)的教學(xué)方法，希望通過自己的教學(xué)創(chuàng)新來提高學(xué)生的思維能力，降低其學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的難度，有效改善學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的困境。

一、橫向延伸，提高課堂記憶

高中歷史知識(shí)在內(nèi)容上與初中歷史相比，需要學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)更多、難度更大，這就增加了教師在課堂上講解的難度。為了讓學(xué)生記住課本中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，高中歷史教師一般都選擇枯燥的填鴨式教學(xué)法，這就無形中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生面對(duì)繁多的歷史知識(shí)產(chǎn)生一定的厭倦情緒，不利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，也對(duì)課本知識(shí)的記憶設(shè)下了障礙。我在歷史課堂的講解中，經(jīng)常通過信息化技術(shù)教學(xué)法對(duì)課本的知識(shí)進(jìn)行橫向延伸，通過對(duì)知識(shí)的全面了解，增加知識(shí)的興趣性，提升學(xué)生的課堂記憶效果。

例如：人教版高中歷史高一上冊(cè)《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》一課中，目的是讓學(xué)生通過對(duì)我國近代經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到洋務(wù)派思想對(duì)我國近代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，通過對(duì)自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體的過程來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國資本主義產(chǎn)生的理解。本文在歷史中非常重要，因此，需要學(xué)生記憶大量的知識(shí)點(diǎn)。為了提高學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，降低對(duì)課本知識(shí)的記憶難度，我在課堂上將知識(shí)進(jìn)行了橫向延伸，通過信息技術(shù)的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和反映當(dāng)時(shí)歷史事實(shí)的影像文件在課堂上播放，使學(xué)生借此提高對(duì)本課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，提高自己對(duì)歷史的理解，對(duì)課堂知識(shí)的記憶提供了有效的幫助。

二、縱向延伸，強(qiáng)化知識(shí)串聯(lián)

歷史是對(duì)過去事件的真實(shí)反映，通過歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生明事理通古今，增加學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為了使學(xué)生在高考中取得好的成績(jī)，高中歷史教師普遍使用傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌的教學(xué)方式，希望能夠讓學(xué)生學(xué)到更加全面的知識(shí)。但是這種教學(xué)模式與新課改精神是相違背的，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并且枯燥的知識(shí)加大了學(xué)生的心理壓力。我在歷史課堂上，常常將歷史知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的串聯(lián)，使學(xué)生通過知識(shí)間的關(guān)系加深自己的理解，避免了因時(shí)間的推移而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生記憶模糊的現(xiàn)象。

例如：人教版高中歷史高一上冊(cè)《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展》一課中，難度較大，要求學(xué)生理解的地方較多。需要學(xué)生對(duì)法蘭西第三共和國的憲法內(nèi)容進(jìn)行分析，也要理解第一帝國憲法的內(nèi)容?？此坪?jiǎn)單的內(nèi)容其實(shí)學(xué)習(xí)起來很困難。我對(duì)課堂時(shí)間的安排采取了科學(xué)合理的管理，將一定的時(shí)間留在了對(duì)學(xué)生的縱向內(nèi)容啟發(fā)上。如：我在講解完本課的內(nèi)容后，將前兩節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了梳理，通過三節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行比較，使學(xué)生對(duì)比出西方國家政權(quán)發(fā)展的特點(diǎn)和不同之處，并在這個(gè)過程中強(qiáng)化了自己對(duì)學(xué)過的知識(shí)串聯(lián)分析的能力。

三、反向延伸，提升思想高度

高中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要是為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和理解問題的能力。由于高中學(xué)生的年齡關(guān)系，其在思想上已經(jīng)趨向成熟化，因此，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)可以提高其在問題分析上熟練掌握唯物主義精神的運(yùn)用能力，讓其看待問題更加理智和客觀，使其在今后的道路中少走彎路，讓學(xué)生的思想向更高的方向發(fā)展。我在歷史課堂教學(xué)中，常常創(chuàng)新自己的教學(xué)思想，通過反向的思維方式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析，讓其將歷史作為一面鏡子，照出事件的瑕疵，養(yǎng)成學(xué)生透過現(xiàn)象去看清本質(zhì)能力。

例如：人教版高中歷史《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》一課，主要是對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后國人向西方學(xué)習(xí)新知識(shí)并急于改變我國當(dāng)時(shí)的狀態(tài)的歷史情況介紹，本文的重點(diǎn)是要求學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)了解維新思想的發(fā)展歷程，并了解維新變法思想對(duì)中國的影響。但是學(xué)生很少去對(duì)問題進(jìn)行更深入的思考，只是注重知識(shí)點(diǎn)的記憶。我在講解結(jié)束后對(duì)學(xué)生提出了幾個(gè)問題：“同學(xué)們，大家思考一下，當(dāng)時(shí)的社會(huì)中，如果沒有維新變法思想，那么會(huì)是什么情況呢？閉關(guān)鎖國和學(xué)習(xí)外國的思想，哪個(gè)更有意義？我們?cè)撛鯓尤タ创龓熞拈L(zhǎng)技這一現(xiàn)象呢？”通過反向思維的引導(dǎo)，可以提高學(xué)生對(duì)問題的思考深度，學(xué)生通過對(duì)歷史的解讀培養(yǎng)了其辯證思維能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)并不只是為了面對(duì)高考，主要是通過對(duì)歷史的解讀來“明智”，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的人文情懷。作為高中歷史教師，我們要讓國家的歷史文化在我們的手中得到流傳，讓每個(gè)學(xué)生的骨子里都流淌著愛國的血液。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁超.注重學(xué)生心理特點(diǎn)，走出歷史教學(xué)誤區(qū)[J].文教資料，2010（28）.

[2]于理想.提高課堂效率的策略[J].吉林教育，2011（15）.

編輯 杜嫣然