祝靈菲

摘 要：交互式活動教學(xué)作為一種重視可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，具有主體性、開放性和滿足信息交流、情感交流的需求的基本特征。交互式活動教學(xué)的關(guān)鍵詞是“活動”，活動教學(xué)法關(guān)鍵在于把教材內(nèi)容按其知識架構(gòu)活化于課堂，形成不同層次、不同形式的活動，讓師生共同投入，彼此協(xié)商，互相交流。

關(guān)鍵詞：交互式活動教學(xué)；美術(shù)教育；活動

美術(shù)教學(xué)既要體現(xiàn)美術(shù)語言的典型概念的傳授，也要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作、實踐的思維與方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式常關(guān)注學(xué)生對概念、知識的認知和單一學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)，忽視美術(shù)學(xué)科與別的學(xué)科的知識遷移和在課外生活的綜合運用。根據(jù)美術(shù)教學(xué)的基本內(nèi)涵、特征與價值，通過對美術(shù)課堂教學(xué)的實踐、研究，探索交互式活動教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教學(xué)原則和具體方法，構(gòu)建適合美術(shù)學(xué)科的交互活動模式。

一、交互式活動教學(xué)（Interactive activity Education）的理論基礎(chǔ)

交互式活動教學(xué)最早由美國教育學(xué)家潘林薩（A.S.Palincsar）于1982年提出；21世紀我國教育教學(xué)改革與研究出現(xiàn)規(guī)模較大的實驗研究，相關(guān)研究如主體性教學(xué)、參與性教學(xué)、合作教學(xué)、游戲教學(xué)等先后涌現(xiàn)。經(jīng)此，初步建立了交互式活動教學(xué)研究的理論框架和實踐模式。

皮亞杰從發(fā)生心理學(xué)的角度探討了活動對于認識產(chǎn)生的意義。他認為活動指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過程，是外部實踐活動和內(nèi)部觀念活動互相作用、互相轉(zhuǎn)化的過程。

杜威對情境創(chuàng)設(shè)的活動方法也有論述，他認為教學(xué)方法之所以有效，全靠它們返回到校外日常生活中引起學(xué)生思維的情境，活動是給學(xué)生一些事情去做，不是給他們一些東西去學(xué)；做某件事時，要求進行思維或有意識地注意事物的聯(lián)系，實踐轉(zhuǎn)化為概念意識，結(jié)果學(xué)生自然地學(xué)到了東西。

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出的。加德納認為智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。多元智能擴展了學(xué)習(xí)評估的方式，加德納主張的“情景化”評估，改善了以前教育評估的功能和方法。課堂上開展交互式的活動，學(xué)生發(fā)揮個人智能進行實踐，并互相交流不同智能范疇的信息，達到高效率的學(xué)習(xí)成果。由于活動中的情境性與開放性，學(xué)生在活動中擔任不同的分工角色，掌握與其自身世界認識有聯(lián)系的、其產(chǎn)生主動共鳴的知識概念，必不能以單一標準評估其學(xué)習(xí)過程與成果，此時適用多元智能評估理論的實施。

美術(shù)作為學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科之一，應(yīng)該擔當起讓學(xué)生在活潑、輕松的氣氛下，通過多元化的、由學(xué)生自我構(gòu)建的教學(xué)活動，形成學(xué)生帶有強烈個人意志的審美觀、社會觀和世界觀。由此，作為美術(shù)教師不妨運用活動教學(xué)模式組織課堂活動，滲入基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能，強調(diào)學(xué)生個人色彩的表達，促進學(xué)生哲思與審美的相互遷移，達到美育的學(xué)科總目標。

活動教學(xué)的方式豐富，不同的活動方式、功能和適用性都不同，根據(jù)教學(xué)理論的研究與實際美術(shù)教學(xué)的實踐，淺闡課堂教學(xué)中運用活動教學(xué)的經(jīng)驗與方法，旨在促進學(xué)生實現(xiàn)知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀全面的發(fā)展。

二、活動教學(xué)的原則

1.實踐活動先于認知活動

活動教學(xué)法登上教學(xué)舞臺已有幾十年，但是傳統(tǒng)模式下的活動教學(xué)法是安排學(xué)生學(xué)會知識后進行實踐活動，而交互式活動教學(xué)模式下的活動教學(xué)法則要求教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會新知，教師從一個活動“統(tǒng)治者”變?yōu)榛顒拥牟邉澱?。正如亞里士多德所說：“For the things we have to learn before we can do them， we learn by doing them.（我們可以在未學(xué)會做這件事前去實踐它，我們可以在實踐中學(xué)習(xí)這件事物。）”

首先，從表現(xiàn)形式來講，內(nèi)部活動有別于主要為機械記憶和理解的活動，而更強調(diào)主動、積極的思維和想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造；外部活動也有別于不需要有意識的內(nèi)部活動參與，只為掌握某種技能的重復(fù)強化訓(xùn)練，而是強調(diào)能引起主體內(nèi)部活動，需要有意識的注意、思維的投入等的活動。無論是學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的生成，都必須經(jīng)過學(xué)生主體自覺參與的活動來實現(xiàn)。其次，從學(xué)習(xí)動機來分析，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的被動活動，以認知為主的片面、單一的活動，而是強調(diào)學(xué)生主體主動地、有思維地積極參與，強調(diào)學(xué)生知行合一，結(jié)合學(xué)生原有的世界觀、價值觀和情感觀念，滿足學(xué)生多方面發(fā)展需要的實踐活動。

2.構(gòu)建以活動為主、交互性強的教學(xué)過程

在活動的實施過程中，使用交互加強活動效果，強調(diào)學(xué)生活動時的自我表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生不斷地以語言、動態(tài)或美術(shù)語言說明自發(fā)行為的含義，落實在活動中學(xué)習(xí)信息的不斷交換。活動中創(chuàng)設(shè)情境，特別是含有沖突與矛盾的情境，讓學(xué)生在活動中解決問題、克服困難；或是產(chǎn)生類似社會性的人際關(guān)系，學(xué)生在解決概念問題之余還要學(xué)習(xí)如何控制交際關(guān)系，達到教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

3.堅持以學(xué)習(xí)者為中心

活動教學(xué)重視學(xué)習(xí)者之間的相互支持和促進，強調(diào)師生在平等的交互過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足、豐富知識與經(jīng)驗。教師幫助學(xué)生就學(xué)生原有的經(jīng)驗和對問題的理解來展開討論，而不是只做字句的重復(fù)；交流應(yīng)有主題、有方向；讓學(xué)生和老師都明白教學(xué)目標；同時教師對學(xué)生的發(fā)言或?qū)嵺`活動所做的評價應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生更積極地作出建構(gòu)性的反應(yīng)。

以學(xué)為主的基本精神是：

（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要確定以“教師為中心”到“學(xué)生為本位”的轉(zhuǎn)化，要做到從“以教為主”到“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)化；

（2）充分肯定教師在學(xué)習(xí)過程中“導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)是為了讓學(xué)生更主動地活動，引導(dǎo)著眼于方法提煉和思維的提升；

（3）關(guān)鍵提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，使達于“無師自通”的境界，促進學(xué)生離開課堂后的知識發(fā)展和遷移；

（4）全面發(fā)展智能開發(fā)，不僅注重學(xué)生對知識的掌握，還要關(guān)注學(xué)生思維方式、觀念形成等方面，施行從“教”到“育人”的轉(zhuǎn)化。

三、美術(shù)學(xué)科活動教學(xué)的要素

1.在適度的前提下，讓學(xué)生參與活動的設(shè)計

設(shè)計一堂具有交互式活動教學(xué)模式的課堂或一項圍繞交互學(xué)習(xí)的活動時，教師是引導(dǎo)者、“游戲”規(guī)則的始發(fā)者，但并不代表學(xué)習(xí)的形式和學(xué)習(xí)的步驟被固定下來。教師設(shè)立的是一個學(xué)習(xí)目標，設(shè)立學(xué)習(xí)的方法若干（并不是單一的學(xué)習(xí)途徑），設(shè)立課堂管理條例；學(xué)生可以因個人的學(xué)習(xí)需要提出“游戲”規(guī)則的修改意見，通過各小組的商議和教師評價后才最后確定如何進行學(xué)習(xí)任務(wù)、如何呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

2.要得到一個好的活動效果，需提供一個清晰的指引和目標

很多時候，教師提供了學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生并沒有弄懂接下來該做什么，或最后要呈現(xiàn)怎么樣的學(xué)習(xí)成果，或做這件事的原因是什么，活動教學(xué)如同表面形式一般，并不具有有效性。本人在實踐教學(xué)中常會使用以下簡單的方法，確保學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)該做什么、該向什么方向發(fā)展、該達到什么目標。

具體措施一：讓學(xué)生復(fù)述指引和目標

讓分組后的組長復(fù)述教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)指引和完成的目標，這樣一個簡單的舉動可以讓組長明確任務(wù)指向并更好地領(lǐng)導(dǎo)小組進行學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也能二次提醒沒有集中精力聽講的學(xué)生。

具體措施二：利用有活力的語調(diào)和大量的身體語言激勵學(xué)生分享、交流。教師從教態(tài)、語言方面帶動學(xué)生，其表現(xiàn)會成為一個榜樣。

3.一個好的活動應(yīng)該聯(lián)系多個形式和技能，美術(shù)不僅僅只是繪畫練習(xí)

學(xué)生在美術(shù)活動中獲得充分的視覺信息進行觀察、體驗、感悟和認知是非常重要的，教師要注重開發(fā)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的視覺、觸覺、聽覺及眼、腦、手的協(xié)作參與，讓學(xué)生在充滿審美情趣的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)美術(shù)。

如在嶺南版初中十四冊中《我們的調(diào)色板》的課堂活動，可以使用“導(dǎo)學(xué)—討論—訓(xùn)練—點撥”的方式進行，結(jié)合語言交流與繪畫練習(xí)，運用文學(xué)審美、音樂感染和美術(shù)表現(xiàn)的多元形式組成實踐活動：

導(dǎo)入：提供描寫四季的唐詩各一句和四季景色圖片各一張。

討論議題：用什么顏色表示你的所聽、所看？為什么一些語文的詩句、自然的四季可以讓聯(lián)想到一種或一些顏色？

討論目標：學(xué)生通過課本的自學(xué)，根據(jù)感官體會四季的經(jīng)驗，得出“色彩的聯(lián)想”這一心理現(xiàn)象的原理。

訓(xùn)練創(chuàng)作：請你嘗試用色彩表達“喜、怒、哀、樂”四種典型的感受。畫面主體自定。

訓(xùn)練目標：通過實踐理解“色彩的聯(lián)想”，讓學(xué)生自由表達由視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺所得的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為色彩的想法。

又如在人美版美術(shù)鑒賞第十二課《現(xiàn)實與理想的凝結(jié)——外國雕塑擷英》，設(shè)計“Before&After;”活動讓學(xué)生運用肢體語言和口頭語言表現(xiàn)雕塑正在發(fā)生的場面的之前或之后發(fā)生的場面。雕塑作品常表現(xiàn)一個瞬時狀態(tài)，且具有立體的特點，易于學(xué)生視覺分辨其空間和動態(tài)交錯細節(jié)。要完成活動任務(wù)，學(xué)生必須對雕塑作品的造型進行細致的觀察，了解雕塑作品的背景故事，理解雕塑人物群組間的情緒、情感關(guān)系?！癇efore&After;”活動既要求發(fā)揮學(xué)生視覺的感受，還要求學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗、發(fā)揮創(chuàng)意思維對美術(shù)作品產(chǎn)生聯(lián)想性的審美。

4.一個好的活動應(yīng)該基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，與其他科目有明確的聯(lián)系

學(xué)生是帶著自身已有的知識與經(jīng)驗來到課堂的，如果他們的個人意識沒有被激發(fā)，他們可能難以理解新的認知和信息，或者難以把課堂上的新知與舊學(xué)或舊有的對世界的認識聯(lián)系在一起，導(dǎo)致知行不一、學(xué)不致用。

“學(xué)生必須承擔解決問題的責任，并在實踐中檢驗其想法是否有效?！边@里主張的“學(xué)生解決問題”不是否定教師的作用，而是強調(diào)學(xué)生主動作業(yè)的價值。主動作業(yè)是情境創(chuàng)設(shè)的必然承接階段，也代表社會性的情境，形同人類生活的活動。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的大環(huán)境中，立足于教學(xué)資源，自主思考、自主研究、自主檢驗想法，最終確立可行的、有效的認識，這樣的一個過程實質(zhì)為觀念形成的過程。而教師所要做的就是提供直接的、不成熟的材料，以及在思考原則方面進行滲透，教授的不是知識，而是如何思考知識，正如教授的不是“1+1=？”，而是教授如何解決這道數(shù)學(xué)題的方法。課程不應(yīng)死板地局限于正確的教育，一件全新的事情必然有其不確定性和謬誤性，提出的問題需要和學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗有足夠的聯(lián)系，足以引起有效的反應(yīng)。反應(yīng)活動是學(xué)生把個體思維的認識與外部的影響、從前的經(jīng)驗聯(lián)系起來的過程，包括正確的指導(dǎo)和謬誤的糾正。因此，反應(yīng)活動因個人而異。

要完成這個教學(xué)原則，在以活動為手段的活動教學(xué)課堂中，不要僅僅給出屬于教師的某個意象，而是應(yīng)該問學(xué)生的想法，此間分為兩個步驟：是研究問題前了解學(xué)生對問題的設(shè)想（此設(shè)想基于學(xué)生原有的觀念，對學(xué)生進行問題研究有幫助），二是在問題的研究過程中盡量誘導(dǎo)學(xué)生把想法成功地執(zhí)行、創(chuàng)造出作品或探究報告。

如在嶺南版十四冊第六課《應(yīng)用肌理的藝術(shù)》教學(xué)設(shè)計中，已經(jīng)在小學(xué)學(xué)習(xí)中掌握了幾種基本的制作肌理的方法的學(xué)生被設(shè)置在一個設(shè)計藝術(shù)的情境中——擔任時裝設(shè)計師，需要學(xué)生把已學(xué)的知識運用在制作服裝印花裝飾的生活情境中，用分組合作的方法使得活動中充滿交互性（其中包含合作性交互和沖突性交互），并在實踐中檢驗是否扎實地掌握了知識與技能。教師在教學(xué)活動中最重要的是準備前期的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生有求知的途徑和表達的平臺。此外，教師還需要重視調(diào)節(jié)學(xué)生互動時的各方面矛盾，鼓勵學(xué)生自主評價活動的過程，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮創(chuàng)造能力，從而推進審美能力的提升。

在綜合探究美術(shù)作品的活動中，可選用具有辯證的、哲思的探究議題分派給學(xué)生；為了加強學(xué)習(xí)的交流、互動，一個大的議題可以分散為多個方面——涉及地區(qū)地域、政治、宗教和哲學(xué)思維等的問題，分工到每個小組進行自主探究，最后將全班各小組的學(xué)習(xí)成果統(tǒng)整為大的學(xué)習(xí)結(jié)果，并結(jié)合小組互評、師生互評的多元評價方式完成課堂教學(xué)流程。學(xué)科的遷移能夠加深學(xué)生對本課知識的掌握，讓他們在學(xué)習(xí)這個知識時聯(lián)想到別的有用經(jīng)驗，當他們在解決別的學(xué)科的問題時，固然也能采用已學(xué)的美術(shù)知識，使之融會貫通。

5.一個好的活動具有審美性

美術(shù)作品是讓學(xué)生得到體驗學(xué)習(xí)的最好工具，感受、領(lǐng)悟美術(shù)作品本身所呈現(xiàn)的美是讓學(xué)生獲取審美體驗的途徑。學(xué)生直接利用感官感受美術(shù)作品，可以達到對作者的意圖的理解、對美術(shù)語言運用的理解，一個好的活動應(yīng)構(gòu)建成這種審美的過程。有些活動教學(xué)課堂矯枉過正，為了活動而活動，為了游戲而游戲，遠離了美術(shù)教育的審美要求。如一些課堂上的繪畫比賽，只求哪個學(xué)生完成得快，不求哪個學(xué)生完成得好；或只求哪個學(xué)生畫得好，不求學(xué)生表達自己的內(nèi)心世界。好的美術(shù)活動應(yīng)是重視學(xué)生對美術(shù)作品產(chǎn)生的內(nèi)心體驗與感悟，需要強調(diào)的是美術(shù)活動中出現(xiàn)的美術(shù)作品，包括美術(shù)作品范例、教師示范作品、學(xué)生自己創(chuàng)作的作品與別的同學(xué)創(chuàng)作的作品，都需要學(xué)生對其進行審美活動。

6.一個好的活動可以得出多樣化的成果

由于交互式活動教學(xué)形式的多樣性、交互的靈活性和學(xué)科知識的遷移特性等要素，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果的形式必然多樣化。學(xué)生因為惰性或思維定勢等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)成果單一的情況時有發(fā)生，以下一些具體的教學(xué)措施可以讓學(xué)生沖開瓶頸口，促進學(xué)生突破思維定勢，增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的信心。

學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)應(yīng)該有靈活的指引。美術(shù)學(xué)科所具有的開放性更易于實現(xiàn)促進學(xué)生多方面創(chuàng)造學(xué)習(xí)成果的教學(xué)要求，教師要首肯學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)自我，承認學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生的遲疑并不一定代表他們不在學(xué)習(xí)，教師可能需要一些措施和輔助，幫助他們用自己的經(jīng)驗得到自己的結(jié)論。所以要求教師要做好研究學(xué)情的工作，多利用分享自己經(jīng)驗的口吻輔助學(xué)生，給學(xué)生一個可學(xué)習(xí)的榜樣，而不是一個可模仿的對象。

7.采用有活力的有效性評價

評價的“有效性”應(yīng)有正確的定位。美育是一項人類素養(yǎng)構(gòu)建工程，美術(shù)教育怎么能用量化的“投入產(chǎn)出”觀點進行評價？美術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)該更重視過程價值和學(xué)生主體價值。在教學(xué)流程上看，只有過程價值得到提升，終極價值才能到達。特別是在基礎(chǔ)教育階段，教師可以大膽地“重過程輕終極”，強調(diào)對學(xué)生過程體驗的有效性進行評價，更加注重學(xué)生審美素質(zhì)的積累和沉淀。另外，在交互的層面上看，要強調(diào)每一個學(xué)生在群體中產(chǎn)生的主體價值，采取學(xué)生自評、互評的形式，評價他們是否在活動中生成了能力與價值。

四、美術(shù)活動教學(xué)的創(chuàng)新方法

1.繪畫活動

象征語言的自畫像：用剪貼雜志的方法，讓學(xué)生剪下能夠代表自己個性的元素拼貼為作品，分享創(chuàng)作意圖。這一活動旨在讓學(xué)生審視自身價值與自身閃光點，是活動教學(xué)初期的一個很好的“破冰”活動，提高了學(xué)生活動的積極性。

擴大畫框：選取一幅作品，發(fā)放擴大畫框的作業(yè)紙，在空白的地方繪上學(xué)生自己的想法。（對于低齡學(xué)生的調(diào)整方案：可以只讓學(xué)生圍繞著作品的主要人物進行再創(chuàng)作。）學(xué)生在創(chuàng)作的時候，為了模仿原作，必先研究畫作的美術(shù)語言，在模仿和發(fā)揮創(chuàng)造力的時候把美術(shù)語言內(nèi)化為新知，最后生成實踐成果。

Before&After;：讓學(xué)生畫出作品正在發(fā)生的場面的前面或后面發(fā)生的場面。學(xué)生在設(shè)想前面或后面發(fā)生的故事與場面時，必須對美術(shù)作品進行仔細的觀察，了解作品的背景故事，從而得到感悟與聯(lián)想，在無形中使學(xué)生自主地完成審美活動。

2.寫作和討論活動

鑒賞課是很多美術(shù)教師比較頭疼的一種課型，活動教學(xué)能夠提供開放性強、氣氛活躍和能夠充分調(diào)動學(xué)生思考的形式，特別是利用學(xué)科知識遷移的教學(xué)要素，運用文科寫作和辯論等活動方法。

想法泡泡：選取一幅作品，在人物旁邊貼上對話框或心理活動氣泡，讓學(xué)生在氣泡里寫下人物在想什么或者在說什么。對于低齡學(xué)生，則要求他們用簡筆漫畫的形式畫出來。最后在小組內(nèi)進行分享、交流，在交流過程中，學(xué)生會對作品中的人物是否有這樣的想法進行爭論，產(chǎn)生強烈的思維碰撞，有利于讓學(xué)生認識作品的美術(shù)語言和作品內(nèi)涵，是極好的欣賞、鑒賞活動。

寫詩：看完作品分小組寫一首散文詩，大聲朗讀。對于低齡學(xué)生，要求學(xué)生共同寫下想到的詞語，教師連起來形成一首詩歌。

辯論：分兩組，5～10分鐘準備論據(jù)（教師提供直觀的材料）。原則：裁判是學(xué)生，評出贏家。

3.聲音和動作活動

鼓勵學(xué)生以超越傳統(tǒng)美術(shù)語言的語言元素進行現(xiàn)代美術(shù)實驗創(chuàng)作，這種做法不僅強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力和審美能力，還推動了美術(shù)創(chuàng)作的實驗創(chuàng)新。

成為一件藝術(shù)品：用肢體、行為組織一件美術(shù)作品，創(chuàng)作行為藝術(shù)。

戲劇與美術(shù)：小組分為“導(dǎo)演”和“演員”，模仿美術(shù)作品或受美術(shù)作品啟發(fā)，表演一段戲劇。

音樂聯(lián)想：用聲音表現(xiàn)作品。不同的線條或顏色是不同的聲音，全班分組，每組發(fā)出一種聲音，教師按作品構(gòu)成指揮學(xué)生發(fā)出聲音，組成音樂。反之亦可，讓學(xué)生用一種美術(shù)語言元素代表一個音符，分組對一首歌曲進行可視化創(chuàng)作。

4.設(shè)計情境培養(yǎng)設(shè)計思維

在教室或教學(xué)發(fā)生場所，讓學(xué)生分析日用品的設(shè)計，設(shè)想如果用別的材料代替這種日用品可以嗎，為什么。

分析教室內(nèi)的設(shè)計（包括規(guī)劃、家具），思考：它們現(xiàn)在是什么樣子，有什么功能，由什么材料組成，能不能有改善方案。

真實設(shè)計方案：如設(shè)題“設(shè)計一個航空站的椅子”。學(xué)生通過“好奇——提出問題——基于感性證據(jù)作出假設(shè)和理解——與自身知識和經(jīng)歷相聯(lián)系——考慮多元的批判與論點（由課堂交流而生）——鉆研前人美術(shù)作品中深層次的技巧與語言——得出結(jié)論——二維草圖——三維模型”的活動模式進行實踐。

自新課標對美術(shù)教學(xué)“凸顯視覺性”“具有實踐性”“追求人文性”“強調(diào)愉悅性”四個方面展開了性質(zhì)的描述，更可證明交互式活動教學(xué)思想與實踐是一種現(xiàn)代學(xué)科的教學(xué)實質(zhì)。交互式活動教學(xué)的深入研究及其實踐經(jīng)驗為美術(shù)課程教學(xué)提供了更加科學(xué)、有效的教學(xué)形式，活化了教育教學(xué)觀念，使學(xué)生“豐富多彩的個人世界展現(xiàn)出來”（蘇霍姆林斯基語）。交互式活動教學(xué)模式致力于培養(yǎng)創(chuàng)造型人格的人，讓學(xué)生表現(xiàn)出心理學(xué)家吉爾福特所概括的人格特征：有高度的自覺性和獨立性；有旺盛的求知欲；有強烈的好奇心；知識面廣，善于觀察；有豐富的想象力、敏銳的直覺，對智力活動與游戲有廣泛的興趣；富有幽默感；意志品質(zhì)積極向上。

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編輯 范盺欣