陳莉麗

摘 要：從建構(gòu)主義視角對我國化學教材進行研究有著一定的理論和現(xiàn)實意義。深入挖掘人教版《普通高中課程標準實驗教科書·化學》教材各模塊的特點及內(nèi)涵，將有利于更加深刻地認識現(xiàn)行高中化學教材。

關鍵詞：建構(gòu)主義；化學課程；化學教材；模塊

建構(gòu)主義的基本思想包括建構(gòu)主義的知識觀、學習觀、教學觀、師生觀。人教版化學教材在整個設計與編排中體現(xiàn)了建構(gòu)主義的基本思想。

一、各課程模塊緊密相關，突出開放性與綜合性

新的課程結(jié)構(gòu)從實質(zhì)上來看，“化學與生活”與“化學與技術(shù)”屬于并列關系，“化學反應原理”與“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”屬于并列關系，“有機化學基礎”以及“實驗化學”與其他四個模塊皆屬于非并列關系。此外，選修模塊與必修模塊的關系性質(zhì)也不完全相同。“化學與生活”“化學與技術(shù)”與必修模塊屬于拓展應用關系；“化學反應原理”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“有機化學基礎”與必修模塊屬于分化遞進關系；“實驗化學”與必修模塊屬于從屬滲透關系。各模塊相互滲透，互為補充，突出了知識的開放性與綜合性。

二、欄目設計豐富而全面，有效激發(fā)學習能動性

教科書的欄目是課程觀的載體，欄目的內(nèi)容、形式等都體現(xiàn)著深層次的教育理念，人教版教材設計了豐富多彩的欄目，如以交流討論為主要活動的【思考與交流】【學與問】，以化學實驗為主要活動的【實驗】【科學探究】，以查閱資料為主要活動的【科學史話】【科學視野】和【資料卡片】等。欄目設計較好體現(xiàn)了對學生學習活動的規(guī)劃、啟發(fā)和指導，而且這種規(guī)劃、啟發(fā)及指導，貫穿于課前、課上、課后各個環(huán)節(jié)。

教材欄目的設計充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學習觀認為學習是個體意義建構(gòu)的過程。豐富的欄目設置強調(diào)學習過程、學習方法和科學探究，有助于活躍學生思維，使學生具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價值的化學問題，敢于質(zhì)疑，樂于獨立思考，為實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)設計了較好的引導形式。

三、邏輯結(jié)構(gòu)全面而連貫，體現(xiàn)課程內(nèi)容的整體性

教材不僅通過化學概念、原理體系反映化學學科的結(jié)構(gòu)，也可以透過對化學學習情境的設計、對化學概念、原理的描述或?qū)μ骄炕顒拥脑O計，或顯性、或隱性地反映出化學學科的思想方法。

人教版高中化學教材較全面地介紹了化學學科的概貌、化學學科的各個分支、化學學科的整體對人類社會的貢獻和作用、化學學科的發(fā)展現(xiàn)狀、前沿和發(fā)展的潛在遠景、化學與其他自然科學、技術(shù)科學以及人文社會科學的相互滲透等，以培養(yǎng)學生的科學文化素養(yǎng)。教材在精選這些內(nèi)容的同時，注重必修與選修的關系以及各模塊知識之間的相互關聯(lián)性。

四、認識梯度螺旋式遞進，促進知識的意義建構(gòu)

課程內(nèi)容要和學習者發(fā)生作用，不能脫離學習者已有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗。人教版化學教材在如何將具體的學習內(nèi)容以建構(gòu)的方式呈現(xiàn)給學習者方面也獨具匠心。教材以巧妙的構(gòu)思激活學習者積極性，以藝術(shù)化的形式將對知識不同水平的理解分層次地螺旋式地呈現(xiàn)具體內(nèi)容，學習者在對這些信息加工時就不至于感到枯燥、乏味和壓抑，而是以非常樂意的心境進行化學意義的建構(gòu)。

五、設計強調(diào)科學探究，突出知識的動態(tài)生成

教材在編排上注重描述科學概念、理論形成和發(fā)展的過程。不僅對于學生理解化學的過去與未來很有幫助，而且也是對化學研究方法的最好診釋和示范。

探究學習是相對于接受學習的一種學習方式，是適應“以學生發(fā)展為本”教育理念的一種全新的學習方式。將科學探究作為義務教育階段化學課程的重要內(nèi)容，是本次化學課程改革最突出的特點。它要求教科書內(nèi)容的選擇一定要重視科學方法教育，體現(xiàn)科學探究的基本過程，將科學探究的過程和方法作為學生學習的對象，而不是直接告訴學生現(xiàn)成的知識結(jié)論。教科書從三個方面來加強科學過程和科學方法的教育：一是設計專門的主題介紹科學探究，使學生對科學探究的過程和方法有一個基本的認識，如第一單元第二節(jié)“化學之旅”；二是結(jié)合具體的化學知識的探究過程，學習有關的科學方法，如觀察、實驗、實驗變量的控制、測定、記錄、數(shù)據(jù)處理、分類、科學抽象、模型化、提出和驗證假說、獲得結(jié)論等，將科學方法的學習與科學探究活動的開展、科學知識的獲得緊密結(jié)合起來，教科書中大量的探究活動都是這種形式；三是選擇一些能夠體現(xiàn)科學探究過程和方法的化學史料來實施科學方法教育。

六、情境創(chuàng)設獨具匠心，詮釋意義建構(gòu)的藝術(shù)性

情境認知理論認為，知識并不是心理的內(nèi)部表征，而是個人與社會或物理情境之間聯(lián)系與互動的產(chǎn)物。因此，參與基于社會情境的一般文化實踐是個人知識結(jié)構(gòu)形成的源泉。教材創(chuàng)設的情境，有的來源于現(xiàn)實生活，有的來源于人們的科學觀念的進步，有的來源于化學史實。情境易于引發(fā)學生學習，作為相關學習的大背景，它時時與學習的內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，連接日常概念和科學概念，潛在地引導學生學習知識，運用知識。教材以全新的設計與結(jié)構(gòu)充分展示了其思想性、藝術(shù)性、科學性與實用性，滲透著建構(gòu)主義全新的教學思想。教材將創(chuàng)設的情境與學生已有經(jīng)驗和社會事實緊密關聯(lián)，使學生學習化學反應原理時更主動，更有效。

編輯 司 楠