摘 要：本文主從農(nóng)村小學(xué)思品教師素質(zhì)的含義、農(nóng)村小學(xué)思品教師素質(zhì)的提高有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及有助于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行三個(gè)方面來(lái)探討提高農(nóng)村小學(xué)思品教師素質(zhì)的必要性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；思品教育；教師素質(zhì)；提高；必要性

小學(xué)思品課是一門(mén)比較直接而系統(tǒng)地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的課程，承擔(dān)著塑造學(xué)生良好道德情操和行為習(xí)慣的重任。而實(shí)施該課程的思品教師只有立足實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，提高自身素質(zhì)，才能讓思品教學(xué)順利進(jìn)行，才能不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并最終完成這一艱巨而光榮的任務(wù)。

一、農(nóng)村小學(xué)思品教師素質(zhì)的含義

農(nóng)村小學(xué)思品教師素質(zhì)包括：基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、心理健康素質(zhì)（相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)）、熟練掌握教學(xué)手段和方式的素質(zhì)等。

二、農(nóng)村小學(xué)思品教師素質(zhì)的提高有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

小學(xué)生的綜合素質(zhì)是多種因素的統(tǒng)一，涉及德、智、體、美、勞等各個(gè)方面，具有多面性與復(fù)雜性。它主要通過(guò)兩種途徑來(lái)培育：一是積累、沉淀日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；二是學(xué)習(xí)、模仿課堂內(nèi)外的教師的言行舉止。無(wú)論哪一種途徑，起到關(guān)鍵作用的因素始終是教師，尤其是語(yǔ)文教師和思品教師（現(xiàn)實(shí)中，承擔(dān)思品課教學(xué)的往往是語(yǔ)文教師）。因此，農(nóng)村小學(xué)思品教師素質(zhì)的提高對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有現(xiàn)實(shí)的示范效應(yīng)和直接的引導(dǎo)作用。

農(nóng)村小學(xué)思品教師良好的素質(zhì)還表現(xiàn)在，他們能夠幫助小學(xué)生糾正對(duì)世界、對(duì)人生、對(duì)價(jià)值的片面或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，疏導(dǎo)、解決學(xué)生的心理問(wèn)題，使之初步樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及健康的心理品質(zhì)；另外，優(yōu)秀思品教師能夠在開(kāi)闊學(xué)生視野、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的同時(shí)，加強(qiáng)和深化他們對(duì)勞動(dòng)、對(duì)生活、對(duì)美的初步了解，日積月累，這些慢慢沉淀、內(nèi)化成學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、農(nóng)村小學(xué)思品教師素質(zhì)的提高有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行

小學(xué)生特殊的心理規(guī)律和行為特點(diǎn)要求小學(xué)教師應(yīng)更加注重自身的教學(xué)技能，才能有效地實(shí)施課堂教學(xué)。“教學(xué)技能是教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與個(gè)人素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是高效傳送教學(xué)相關(guān)信息、完成教學(xué)基本任務(wù)、優(yōu)化教學(xué)效果的最重要的媒介與保障，涉及導(dǎo)入、講授、提問(wèn)、板書(shū)、課堂觀察、課堂傾聽(tīng)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié) ?！?/p>

“具體來(lái)說(shuō)，農(nóng)村小學(xué)思品教師在課堂教學(xué)方面的出色技能體現(xiàn)在：導(dǎo)入適當(dāng)?shù)那榫凹ぐl(fā)學(xué)生的熱情與興趣；優(yōu)美講授、恰當(dāng)提問(wèn)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶；營(yíng)造輕松的氛圍增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性；耐心傾聽(tīng)、平等對(duì)話為課堂討論搭建橋梁；等等。要指出的是，有效的傾聽(tīng)與對(duì)話，其意義不在于證實(shí)或證偽某種觀點(diǎn)或想法，而是要教師以平等的角色、謙和的態(tài)度積極參與學(xué)生的思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂學(xué)習(xí)中來(lái)?！边@是“以學(xué)生發(fā)展為本”這一新課程核心理念的本質(zhì)體現(xiàn)。

改革開(kāi)放之后，國(guó)家綜合國(guó)力持續(xù)增強(qiáng)，九年義務(wù)教育全面推行，政府對(duì)基礎(chǔ)教育的投入不斷加大，農(nóng)村基礎(chǔ)教育取得了舉世矚目的成就。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育資源城鄉(xiāng)差別巨大，農(nóng)村小學(xué)存在經(jīng)費(fèi)不足、辦學(xué)條件落后、教師待遇差等軟肋，加之農(nóng)村留守兒童的群體性存在、網(wǎng)絡(luò)電子產(chǎn)品日益普及化、農(nóng)村實(shí)施撤校并村等等因素，近年輟學(xué)率有所提升，教育質(zhì)量有下降的壓力。農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)都很重，教師數(shù)量太少，優(yōu)秀教師難留，擔(dān)負(fù)農(nóng)村小學(xué)思品教育的思品教師很難走上專(zhuān)業(yè)化道路。

政府應(yīng)當(dāng)繼續(xù)加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的投入，改善農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享；在外部環(huán)境逐步改善的同時(shí)，思品教師也應(yīng)沿著自身素質(zhì)提高的科學(xué)軌道積極努力，雙管齊下，才能逐步破解農(nóng)村小學(xué)思品教師的尷尬地位，提高、鞏固農(nóng)村思品教育在基礎(chǔ)教育中的獨(dú)特地位。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王洪錄等. 小學(xué)教學(xué)技能[M]. 長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2005：99.

[2] 潘健. 小學(xué)教師培養(yǎng)模式：?jiǎn)栴}與抉擇[M]. 南京：南京師范大學(xué)出版社，2011：107-108.

[3] 鄧益民. 新課程背景下提高小學(xué)思想品德課實(shí)效性的思考[J]. 科技資訊，2008（11）.

[4] 秦文娟 李巍 張立冬. 淺談農(nóng)村小學(xué)思品教育的策略[J]. 中國(guó)校外教育，2014（29）.

[5] 王勇鵬. 論農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化的艱難性[J]. 大學(xué)教育科學(xué)，2011（3）.

作者簡(jiǎn)介：

譚在嬌（1993.03～ ），女，漢，重慶萬(wàn)州，碩士研究生，重慶師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，國(guó)外馬克思主義。