摘 要：本文主從農(nóng)村小學(xué)思品教師素質(zhì)的含義、農(nóng)村小學(xué)思品教師素質(zhì)的提高有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及有助于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行三個方面來探討提高農(nóng)村小學(xué)思品教師素質(zhì)的必要性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；思品教育；教師素質(zhì)；提高；必要性

小學(xué)思品課是一門比較直接而系統(tǒng)地對小學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的課程，承擔(dān)著塑造學(xué)生良好道德情操和行為習(xí)慣的重任。而實(shí)施該課程的思品教師只有立足實(shí)際，與時俱進(jìn)，提高自身素質(zhì)，才能讓思品教學(xué)順利進(jìn)行，才能不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并最終完成這一艱巨而光榮的任務(wù)。

一、農(nóng)村小學(xué)思品教師素質(zhì)的含義

農(nóng)村小學(xué)思品教師素質(zhì)包括：基礎(chǔ)知識、專業(yè)素質(zhì)、心理健康素質(zhì)（相應(yīng)的心理學(xué)知識、教育學(xué)知識）、熟練掌握教學(xué)手段和方式的素質(zhì)等。

二、農(nóng)村小學(xué)思品教師素質(zhì)的提高有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

小學(xué)生的綜合素質(zhì)是多種因素的統(tǒng)一，涉及德、智、體、美、勞等各個方面，具有多面性與復(fù)雜性。它主要通過兩種途徑來培育：一是積累、沉淀日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；二是學(xué)習(xí)、模仿課堂內(nèi)外的教師的言行舉止。無論哪一種途徑，起到關(guān)鍵作用的因素始終是教師，尤其是語文教師和思品教師（現(xiàn)實(shí)中，承擔(dān)思品課教學(xué)的往往是語文教師）。因此，農(nóng)村小學(xué)思品教師素質(zhì)的提高對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有現(xiàn)實(shí)的示范效應(yīng)和直接的引導(dǎo)作用。

農(nóng)村小學(xué)思品教師良好的素質(zhì)還表現(xiàn)在，他們能夠幫助小學(xué)生糾正對世界、對人生、對價值的片面或錯誤的認(rèn)識，疏導(dǎo)、解決學(xué)生的心理問題，使之初步樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀以及健康的心理品質(zhì)；另外，優(yōu)秀思品教師能夠在開闊學(xué)生視野、開發(fā)學(xué)生智力的同時，加強(qiáng)和深化他們對勞動、對生活、對美的初步了解，日積月累，這些慢慢沉淀、內(nèi)化成學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、農(nóng)村小學(xué)思品教師素質(zhì)的提高有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行

小學(xué)生特殊的心理規(guī)律和行為特點(diǎn)要求小學(xué)教師應(yīng)更加注重自身的教學(xué)技能，才能有效地實(shí)施課堂教學(xué)?！敖虒W(xué)技能是教師的專業(yè)知識與個人素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是高效傳送教學(xué)相關(guān)信息、完成教學(xué)基本任務(wù)、優(yōu)化教學(xué)效果的最重要的媒介與保障，涉及導(dǎo)入、講授、提問、板書、課堂觀察、課堂傾聽等一系列教學(xué)環(huán)節(jié) ?！?/p>

“具體來說，農(nóng)村小學(xué)思品教師在課堂教學(xué)方面的出色技能體現(xiàn)在：導(dǎo)入適當(dāng)?shù)那榫凹ぐl(fā)學(xué)生的熱情與興趣；優(yōu)美講授、恰當(dāng)提問加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與記憶；營造輕松的氛圍增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性；耐心傾聽、平等對話為課堂討論搭建橋梁；等等。要指出的是，有效的傾聽與對話，其意義不在于證實(shí)或證偽某種觀點(diǎn)或想法，而是要教師以平等的角色、謙和的態(tài)度積極參與學(xué)生的思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂學(xué)習(xí)中來?！边@是“以學(xué)生發(fā)展為本”這一新課程核心理念的本質(zhì)體現(xiàn)。

改革開放之后，國家綜合國力持續(xù)增強(qiáng)，九年義務(wù)教育全面推行，政府對基礎(chǔ)教育的投入不斷加大，農(nóng)村基礎(chǔ)教育取得了舉世矚目的成就。然而，長期以來，我國教育資源城鄉(xiāng)差別巨大，農(nóng)村小學(xué)存在經(jīng)費(fèi)不足、辦學(xué)條件落后、教師待遇差等軟肋，加之農(nóng)村留守兒童的群體性存在、網(wǎng)絡(luò)電子產(chǎn)品日益普及化、農(nóng)村實(shí)施撤校并村等等因素，近年輟學(xué)率有所提升，教育質(zhì)量有下降的壓力。農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)都很重，教師數(shù)量太少，優(yōu)秀教師難留，擔(dān)負(fù)農(nóng)村小學(xué)思品教育的思品教師很難走上專業(yè)化道路。

政府應(yīng)當(dāng)繼續(xù)加大對農(nóng)村小學(xué)教育的投入，改善農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享；在外部環(huán)境逐步改善的同時，思品教師也應(yīng)沿著自身素質(zhì)提高的科學(xué)軌道積極努力，雙管齊下，才能逐步破解農(nóng)村小學(xué)思品教師的尷尬地位，提高、鞏固農(nóng)村思品教育在基礎(chǔ)教育中的獨(dú)特地位。

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作者簡介：

譚在嬌（1993.03～ ），女，漢，重慶萬州，碩士研究生，重慶師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，國外馬克思主義。