時(shí)建敏

摘 要：課堂提問是在各科課堂教學(xué)中廣泛采取的一種教學(xué)手段。因此，如何提高課堂提問的有效性，成為廣大一線教師不斷研究的問題。我在課堂提問中，注意做到：?jiǎn)栴}的內(nèi)涵與外延要明晰；課堂提問要面向全體學(xué)生；優(yōu)化問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。通過以上舉措，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來了，課堂效率就會(huì)得到提高，從而，也就促進(jìn)了學(xué)生政治素養(yǎng)和能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中； 思想政治；課堂；有效提問

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教學(xué)的目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展。然而，高中思想政治學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多、理論性強(qiáng)、抽象單調(diào)，學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生興趣。怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，成為高中政治教師亟待解決的問題。

介于此，我結(jié)合政治教學(xué)實(shí)踐，分析教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)生特點(diǎn)，我覺得提高課堂提問的有效性仍是教學(xué)的首選。那么，怎樣才能提高高中思想政治課堂教學(xué)提問的有效性呢？我的具體做法是：

一、課堂提問要做到問題內(nèi)涵、外延明晰

高中政治問題的內(nèi)涵和外延是學(xué)生理解問題的關(guān)鍵，不要是學(xué)生理解不清或出現(xiàn)歧義。問題的提出一定要明確清晰，能讓學(xué)生一聽到問題，迅速地沿著正確的方向進(jìn)行思考。如果學(xué)生不明白問題的指向，或錯(cuò)誤的理解問題的內(nèi)涵與外延，最終只能是完全背離了問題的原意，造成了思維的混亂，無法實(shí)現(xiàn)提問的初衷。高中政治教師要明晰問題，就必須認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)思路和流程，根據(jù)教材的內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的需要，沿著預(yù)設(shè)的思路進(jìn)行問題的切換，幫助學(xué)生有效地理解馬克思主義的基本觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)政治教學(xué)內(nèi)容的自主思維加工。如在講《生活與哲學(xué)》“運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的”時(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)—理解規(guī)律的客觀性與普遍性、理解發(fā)揮主觀能動(dòng)性與尊重客觀規(guī)律的關(guān)系，然后設(shè)計(jì)教學(xué)思路：通過近半個(gè)世紀(jì)氣候變化異常的背景材料引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，最后逐層明確問題：氣候異常是天災(zāi)也是人禍，天災(zāi)能避免嗎？請(qǐng)你概括一下規(guī)律的主要特征是什么？ →天災(zāi)不由人，抗災(zāi)不由天？人在天災(zāi)面前無能為力嗎？面對(duì)天災(zāi)人應(yīng)有何作為？ →怎樣正確處理好人與自然的關(guān)系？→從“人與自然關(guān)系的處理” 中說明“發(fā)揮主觀能動(dòng)性與尊重客觀規(guī)律的關(guān)系”。相反，如果政治教師提出：你能談?wù)剬?duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)嗎？學(xué)生不知道是問規(guī)律的含義、特征還是人與規(guī)律的關(guān)系，這樣既阻礙學(xué)生的積極思維，又必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的無效。

二、面向全體學(xué)生是課堂提問的主旨

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面的發(fā)展的教育，因而，課堂提問也要面向全體學(xué)生。教師要引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參加到問題的思考與討論中來。高中思想政治課教育的重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)出具有一定素養(yǎng)的合格公民，所以，政治課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是所有學(xué)生都參與其中的活動(dòng)。政治教師提問中要克服偏愛某些學(xué)生的現(xiàn)象，面向全體學(xué)生，采取搶答、抽答、辯答等多種方式，促使全體學(xué)生都去思考，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。如在講《政治生活》“民主決策”時(shí)，面向全體學(xué)生提出：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》征求意見稿公布后，你有沒有意見反映？準(zhǔn)備通過什么方式反映？如果你的意見被采納，你有何感想？這一問題提出后，學(xué)生對(duì)高考制度改革都有自己的看法，不少同學(xué)想通過政府網(wǎng)站提出意見，很多同學(xué)認(rèn)為自己的意見如被采納肯定非常興奮，同時(shí)也提高了參與社會(huì)公共事務(wù)的積極性，于是，本課重點(diǎn)問題—“民主決策的方式及意義”就迎刃而解了。

三、優(yōu)化問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

優(yōu)化課堂提問的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，提高政治課堂的課堂效率。在高中政治教學(xué)過程中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境和認(rèn)知沖突，提出疑問，由學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，經(jīng)過思維碰撞，追根問底，直到得出正確的結(jié)論。政治教師把所要解決的問題，給學(xué)生設(shè)置懸念，由“真思考”引發(fā)出的一種持久的、強(qiáng)大的教學(xué)吸引力，不正是政治課的魅力所在嗎？不斷提高政治課堂學(xué)生思維的參與度是每一個(gè)政治教師不懈的追求。如《政治生活》講“我國(guó)的外交政策”，把中美關(guān)系作為問題情境，教師展示情境一：奧巴馬訪華和中美經(jīng)濟(jì)和戰(zhàn)略對(duì)話成果；情境二：中美貿(mào)易摩擦、美對(duì)臺(tái)軍售、奧巴馬會(huì)見達(dá)賴；情境三：2009年中國(guó)外交主要成就及國(guó)際上的“中國(guó)威脅論”，接下來提出兩種截然不同的觀點(diǎn)：一是中國(guó)強(qiáng)大了，應(yīng)與美國(guó)徹底決裂；二是中國(guó)實(shí)力與美國(guó)還有很大差異，應(yīng)處處由著美國(guó)。你贊同哪種觀點(diǎn)？你認(rèn)為怎樣正確處理中美關(guān)系？這種帶有認(rèn)知沖突的觀點(diǎn)，學(xué)生思維上肯定會(huì)碰撞，經(jīng)過思考和辯論，會(huì)逐步回到教材核心觀點(diǎn)：中國(guó)要堅(jiān)持獨(dú)立自主的和平外交政策，在堅(jiān)決維護(hù)我國(guó)國(guó)家利益的同時(shí)要和平處理好與美國(guó)關(guān)系，徹底決裂和處處順從都不是最好的辦法。

總而言之，我通過提升高中政治課堂提問的有效性，達(dá)到了提高課堂教學(xué)效果率的目的。我深知“問”雖無定法，但必須要有法，高中政治課堂教學(xué)離不開提問，有效的提問可以開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，直接影響著政治課堂教學(xué)的效果。讓學(xué)生真正成為提問的主人，我們的教育一定能培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才。