張爽

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高中英語教學采用了交互式的教學模式逐漸取得了成果。閱讀是高中英語中重要的教學模塊，交互式模式則是針對高中英語閱讀而適應的一種教學模式。通過交互式教學模式的深化改革，學生的學習能力逐漸得到提高。因此，本文將從交互式教學模式的定義與優(yōu)勢入手，論述交互式教學模式在高中英語閱讀教學中的應用。

關鍵詞：交互式教學模式；高中英語；閱讀教學；應用

閱讀是獲取外界知識與重要信息的最佳方式之一，通過閱讀，能夠得知需要的信息。閱讀不是一個單獨的過程，而是一個互動的過程。在互動的過程中不僅達到了英語課堂效果，而且讓學生的個人能力得到提升。交互式教學模式的應用，極大程度的提高了學生的主觀能動性，使學生對英語產(chǎn)生濃厚的學習興趣，是一種十分重要的針對英語閱讀的教學模式。

一、 交互式教學模式概述

（一）交互式教學模式的定義

交互式教學模式中的“交互”簡單來說就是人與人之間互相進行交流，而對對方產(chǎn)生的影響。交互式的教學模式就是通過人與人之間的互動交流而產(chǎn)生的一種自主性教學的方式。美國著名的心理學家曾經(jīng)提出一種為了使學生的自控能力與學習能力得到提高的策略，在學習的過程中加強教師與學生、學生與學生之間的交流，實現(xiàn)學習互助，資源共享的教學效果。交互式教學模式被教育研究者所關注。其中，一位著名的學者這樣表達交互式教學模式：教師與學生輪流的領導文章段落中的對話。交互式教學模式由最初的教師示范、學生學習、教師指導逐漸演變?yōu)榻處熍c學生互相交流學習，提高學生對閱讀的理解能力?；蛘呤菍W生分為若干個學習小組，在小組中討論學習，再由教師點評。

（二）交互式教學模式的優(yōu)勢

交互式教學模式比一般的教學模式更有優(yōu)勢，僅僅培養(yǎng)學生在書本上的英語能力是不能夠滿足現(xiàn)代化教學目的的，而交互式教學模式則能通過言語的表達，充分的讓學生的口語能力得到提高，而且還緩和了課堂緊張的學習氣氛。從理論上來說，交互式教學模式是可以為學生營造一個良好的學習氛圍的，在這個學習環(huán)境下，學生與學生、與教師之間都形成了一個互相理解、尊重的人際圈。在如此良好的氛圍下進行英語學習，極大程度的讓學生與教師和諧相處，進一步深入的學習，能達到預想的效果。與此同時，教師在交流的過程中，向學生傳達一些正面的能量，這樣為閱讀教學提供了更多的學習動力?？偟恼f來，優(yōu)勢就在于既完成了教學目標，實現(xiàn)了提高學生閱讀能力的目的，又讓學生的自尊與求知欲望得到體現(xiàn)。

二、交互式教學模式在高中英語閱讀教學中的應用策略

（一）閱讀前師生之間的交互

在閱讀之前師生之間的交互是交互式教學模式開展的第一步。教師與學生之間的互動需要圍繞著即將學習的課程內(nèi)容展開，通過課前交流，讓學生能充分的表達出自己對本章英語內(nèi)容的看法。學生在發(fā)表自己意見的同時，就能使自己學習情緒得到釋放，有利于課堂更好的學習。教師在完成這一步后，利用電子多媒體信息技術，將與文章相關的圖片、書籍、內(nèi)容、影片以放映的方式展現(xiàn)出來，為學生搭建一個學習英語的支架。最后以教學內(nèi)容為主幫助學生完成知識框架的建立，激發(fā)學生對英語課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。

比如，教師在課堂上向學生提問：What is frendship？拋磚引玉，引出該課堂章節(jié)的內(nèi)容重點frendship。然后再繼續(xù)向學生提問：如何結交朋友？通過哪種渠道能夠結交不同的朋友？與此同時，教師在課堂中放映關于frendship的影片，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以讓學生對閱讀產(chǎn)生深刻的印象。

（二）閱讀中文本之間的交互

閱讀中文本之間的交互是交互式教學模式的第二個教學步驟。有了第一步師生之間的交互，教師給學生放映關于課文內(nèi)容的影片后，教師給學生布置學習任務。學生在完成學習任務的同時，教師指導學生不理解的部分，讓學生全面、深入的了解文章的主旨，并快速的讀完整篇文章。通過閱讀中的交互，教師引導學生處在文章角色中去，設身處地的了解課文內(nèi)容。不斷的以提問的方式，層層推進教學內(nèi)容，從簡單到困難的知識點，都需要向學生傳達。

比如，在學習課文frendship時，教師再學生初步了解課文內(nèi)容后，布置一些讓學生牢記以下重要短語的任務：add up，calm down，have got to，be concerned，go through，有了以上短語的鋪墊，學生就能更輕松的閱讀文章。通過閱讀，教師再將文章中的重點句子：Understand the real meaning of friends and frendship ，Discuss the answers to the questions 以提問的方式表達出來，使學生在主動回答問題的過程中獲取更重要的英語閱讀知識點。文本之間的交互就通過這樣的具體表達方式表現(xiàn)了出來，有層次、循序漸進的學習能達到更好的效果。

（三）閱讀后學生之間的交互

在完成閱讀后，學生之間進行的交互是交互式教學模式的最后一個步驟。學生之間的交互需要教師通過三個教學活動去實現(xiàn)。

第一，通過總結性的提問方式。比如，學生閱讀完frendship一文中的短文后，教師向學生提問：What's frendship？In this paper， the friendship is how to show？讓學生回顧整個閱讀過程中所獲知的課文主旨，文章以友情為引導線，闡述了友情的彌足珍貴。學生在學習英語的同時，也逐漸懂得友情存在的意義。

第二，借助表格的形式進行對比分析。這是一種比較理性化的交互方式，將文中猶太女孩安妮的友情路線與學生自己的友情進行比較，看存在的不同之處，以此引發(fā)學生的思考。

第三，采取討論的形式，達到集思廣益的目的。教師將學生分為若干個學習小組，在整個學習過程結束后，讓學生展開激烈的交流。啟發(fā)學生對“朋友”與“友情”的思考，在安妮的身上學會到了如何對待朋友，如何正確的看待友情。Frendship在人類的感情中占領著重要的部分，也是人類必不可少的一種感情。學生通過英語閱讀學習感悟出友情的珍貴，也是交互式教學模式實行的重要意義。

三、結束語

在高中英語閱讀教學課堂中采用互動式教學模式教學，讓學生的學習上有了更大的進步。交互式教學模式表現(xiàn)出閱讀的重要性，直面闡述了學生認知心理的發(fā)展過程。在這整個學習過程中，教師扮演者極為重要的角色。因此，教師必須將交互式教學模式與實際教學情況結合起來，對不同情況的學生采取不同的教學方式，使所有學生的英語成績都能得到提高。（作者單位：吉林師范大學）

參考文獻：

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[2] 張欣.交互式教學在高中英語語法教學中的應用[J].山東師范大學，2013（09）

[3] 王源帥.高中英語閱讀教學中“支架式”教學模式的應用研究[D].山東師范大學，2014.