吳爽 趙婷

摘 要：形聲字是漢字的主要結(jié)構(gòu)模式。本文在吸收和借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，探討了對(duì)外漢語(yǔ)形聲字教學(xué)的原則，分析了對(duì)外漢語(yǔ)形聲字的教學(xué)方法，力圖探尋形聲字的教學(xué)規(guī)律，為對(duì)外漢語(yǔ)形聲字的教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 形聲字 教學(xué)

漢字教學(xué)一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)。隨著對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，如何有效地為以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者教授形聲字，已成為人們?nèi)找骊P(guān)注的焦點(diǎn)之一。形聲字因本身在漢字中占有很高比例，因此，在對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)中有重要地位。

一、形聲字

（一）形聲字的定義

形聲字，東漢許慎在《說(shuō)文解字》里定義為“以事為名，取譬相成”。所謂“以事為名”，即以事物的分類(lèi)為其確定名字。也就是說(shuō)，造字時(shí)，需先確定其屬類(lèi)，后確定其形旁；而“取譬相成”，義為從口語(yǔ)中確定聲旁，標(biāo)準(zhǔn)是：讀音相同或相近。最終，形旁和聲旁?xún)蓚€(gè)部分相輔相成構(gòu)成新字。

形聲字其名由形旁、聲旁?xún)刹糠指魅∫蛔侄鴣?lái)。形旁又叫“意符”，表明字的意義；聲旁又叫“聲符”或“音符”，提示字的發(fā)音。形聲字，形聲相依。如：“飽”和“抱”中，“饣”和“扌”是形旁，“包”是聲旁。

（二）形聲字的類(lèi)型

根據(jù)形聲字的結(jié)構(gòu)，權(quán)東五在《甲骨文形聲字研究》中把形聲字分為以下三類(lèi)：

第一類(lèi)：原字加聲符，即表意字加聲旁。例如：凰、星、桐

第二類(lèi)：原字加形符，即假借字加形旁。例如：璋、障、物、祀、如、璧

第三類(lèi)：標(biāo)準(zhǔn)形聲字，即形旁和聲旁直接組合。例如：壯、蕃、佐、授

二、對(duì)外漢語(yǔ)形聲字教學(xué)

（一）對(duì)外漢語(yǔ)形聲字教學(xué)的原則

實(shí)施課堂教學(xué)有一定的原則，它能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，使課堂教學(xué)活動(dòng)得以順利地進(jìn)行和開(kāi)展。在教學(xué)實(shí)踐中，形聲字教學(xué)逐漸形成特定的教學(xué)思想和教學(xué)原則。

1.階段性原則

總體而言，形聲字教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難、由簡(jiǎn)入繁的原則，根據(jù)學(xué)生不同階段掌握形聲字的情況，確定下一階段的教學(xué)任務(wù)。這個(gè)原則在形聲字教學(xué)中體現(xiàn)為從筆畫(huà)筆順、部件到整字，從最常用字、次常用字到不常用字。在教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)不同類(lèi)型的形聲字分階段教學(xué)。

2.系統(tǒng)性原則

漢字作為記錄漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)，在構(gòu)形上呈系統(tǒng)存在，因此，漢字教學(xué)也有系統(tǒng)性。形聲字的系統(tǒng)性就體現(xiàn)在它的形旁與聲旁組合的系統(tǒng)性。例如：有形旁“亻”的字，常常表示與人或人的身體有關(guān)，如“你”“優(yōu)”“倆”“住”。系統(tǒng)性原則就是依循形聲字的系統(tǒng)和規(guī)律，在教學(xué)中充分體現(xiàn)形旁和聲旁本身的系統(tǒng)性和規(guī)律性，及形聲字結(jié)構(gòu)組織方式的系統(tǒng)性和規(guī)律性。教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)該體現(xiàn)出形聲字的系統(tǒng)性和規(guī)律性，使教學(xué)由淺入深，由簡(jiǎn)入繁，循序漸進(jìn)。

3.音義結(jié)合的原則

在形聲字教學(xué)中，我們要充分利用形聲字的特點(diǎn)：形旁表義、聲旁表音，在教學(xué)中堅(jiān)持音義結(jié)合。

首先，從意符的表義特征入手，教會(huì)留學(xué)生認(rèn)讀漢字，提高識(shí)字能力。學(xué)會(huì)一個(gè)漢字，并以這個(gè)漢字為基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)同一部首且意義相關(guān)的其他常用字，幫助學(xué)生建立同形旁（意符）字之間的聯(lián)系，讓學(xué)生充分了解漢字表意文字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握。例如，“花、草、苞、芽、芥、萊、葫”等形聲字，與形旁“艸”的關(guān)系都是很明顯的。

其次，根據(jù)聲旁的表音特征特征，以聲旁為紐帶認(rèn)識(shí)其他的一些同音字。以一個(gè)聲旁帶出一組漢字，以此加深學(xué)生的理解和記憶。

4.趣味性原則

漢字也被稱(chēng)為“方塊字”，因其字形的組合從外觀上看來(lái)，是各部件組合的方塊結(jié)構(gòu)，這也是漢字外部形態(tài)的重要特征。如形聲字“池、澡、煮、熬”等，它們的意義都和“水”有一定的關(guān)系。漢字的這些特點(diǎn)，使得漢字在留學(xué)生眼里變得異常難學(xué)，異?？菰?，成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。

在漢字教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體等教學(xué)手段，以生動(dòng)形象的方式進(jìn)行筆畫(huà)、筆順、部件、結(jié)構(gòu)的教學(xué)；在課本的基礎(chǔ)上，還可以精心設(shè)計(jì)、布置一些有趣的練習(xí)，如抄寫(xiě)形聲字、描紅、制作漢字卡片等。無(wú)論是教學(xué)方法還是教具選擇，都要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，做到既符合教學(xué)要求，又充滿樂(lè)趣。

（二）對(duì)外漢語(yǔ)形聲字的教學(xué)方法

形聲字教學(xué)的方法直接影響到學(xué)習(xí)者的漢字學(xué)習(xí)興趣。教師除了要準(zhǔn)備課堂漢字教學(xué)、認(rèn)真撰寫(xiě)教案外，還要積極總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)，探索一些實(shí)際、有效、具體的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂組織教學(xué)。

1.列舉法

列舉法是一種借助對(duì)形聲字的特定對(duì)象（如形旁、聲旁等）從邏輯上進(jìn)行分析并將其本質(zhì)內(nèi)容分階段、按需要、目的明確、難易有度、數(shù)量得當(dāng)?shù)亓_列出來(lái)的手段，此法適用于具有一定漢語(yǔ)基礎(chǔ)的留學(xué)生班級(jí)。要使留學(xué)生掌握形聲字形旁的提示作用，教師應(yīng)該首先講解相關(guān)形旁的意義。形旁多數(shù)是象形字，字形、字義密切相關(guān)。通過(guò)對(duì)象形文字的理解，建立與形聲字的聯(lián)系，再根據(jù)形旁組成一部分形聲字，這些字與形旁意義相關(guān)，將它們集中在一起教授，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)漢字的理解，而且還能大大提高留學(xué)生的漢字認(rèn)讀水平。例如：

（1）以“口”作形旁構(gòu)成的漢字，字義往往與進(jìn)食器官的行為活動(dòng)有關(guān)。

以此構(gòu)成的漢字有：吃、喝、吸、叫、嘴、問(wèn)、號(hào)等。

（2）以“扌”（手）作形旁構(gòu)成的漢字，字義常與手或手部的動(dòng)作有關(guān)。

位置在左為“扌”，以此構(gòu)成的漢字有：打、提、找、扔、拍、擠等；位在下為“手”，以此構(gòu)成的字有：拿、掌、摩、摯、挲、拳等。

（3）以“氵”作形旁構(gòu)成的漢字，字義多與水相關(guān)。

以此構(gòu)成的漢字有：海、湘、灘、洋、洲、灣等。

（4）以“心”（忄）作形旁構(gòu)成的漢字，字義常與心理活動(dòng)或性情有關(guān)。

位在左為“忄”，以此構(gòu)成的漢字有：惦、情、憶、慚、悅等；位在下為“心”，以此構(gòu)成的字有：思、想、感、恩、恕等。

2.圖畫(huà)法

圖畫(huà)法是指借用圖畫(huà)的方式，以圖形來(lái)解釋、說(shuō)明和分析形聲字的教學(xué)方法。此法適用于初級(jí)班學(xué)生。由于現(xiàn)代漢字形聲字占優(yōu)勢(shì)，象形形符所表示的事物不能凸顯出來(lái)，因而可以將圖畫(huà)和古漢字配在形符下。這樣，加深了學(xué)生對(duì)形符的理解，學(xué)生能夠了解字形的變化，富有趣味，方便記憶。通過(guò)圖形與漢字的字義建立聯(lián)系，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握字義。例如：

（1）形旁“頁(yè)”的教學(xué)：古漢字“頁(yè)”是一個(gè)人跪著，頭部極為突出。它本義就是指人頭，今指書(shū)頁(yè)。以“頁(yè)”為形旁的字，原來(lái)也與人頭有關(guān)，如：頌，本指人的容貌；顏、額，本指人的額頭；領(lǐng)、項(xiàng)，本指人的脖子。

教師可以指出第一幅圖中的字像一個(gè)跪著的人，讓學(xué)生注意，他的頭特別大。經(jīng)過(guò)演變（如第二幅圖所示），變成了第三幅圖中的“頁(yè)”字。所以“頁(yè)”字作形旁多和人頭有關(guān)。

（2）再如形旁“阝”的教學(xué)：分為左“阝”、右“阝”。左“阝”義為階梯。左“阝”的原形式是豎立的帶齒狀物，指最簡(jiǎn)易的階梯。從左“阝”的字大致有以下幾種：直接表階梯、臺(tái)階的字：階、除、陛等。表地勢(shì)高低、陡緩、有一定高度差的字：險(xiǎn)、陡、陸、陷、阱等。表上升下降一類(lèi)的字：降、墜、墮、隕等。右“阝”為“邑”字的變形，“邑”是人們的聚集之地，上面的“口”像城郭，因此從右“阝”的字大致有兩種：一種是聚居地的稱(chēng)謂，如“郡”字；另一種是地名，如：邵、邯、鄲、鄂等。

教師可以指出第一幅圖中的字比較像階梯，經(jīng)過(guò)演變，變成了第二幅圖中的“阝”。因此，有形旁“阝”的字多表臺(tái)階或表示地勢(shì)高低等。

（3）形旁“欠”的教學(xué)：圖像中，好像一個(gè)人嘴巴張得很大，它本來(lái)指哈欠。后來(lái)借指短、少，或借人東西沒(méi)還。古時(shí)，人們認(rèn)為情感的表達(dá)與嘴聯(lián)系密切，因此，用“欠”作形符的字，大都與嘴、感情有關(guān)。例如：歌、欺、歉等。

教師可以指出第一個(gè)幅圖中的字像一個(gè)人張大嘴打哈氣，表示呵欠。經(jīng)過(guò)演變（如第二幅圖所示），變成了第三幅圖中的“欠”字。所以“欠”字作形旁時(shí)，表義常和感情有關(guān)。

運(yùn)用圖畫(huà)法教授以上形聲字時(shí)，可以配以圖畫(huà)和漢字，圖示、圖解這些形旁所代表的意思。圖畫(huà)法形象生動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。

3.對(duì)比法

在形聲字教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)比聲旁相同或形旁相同的兩類(lèi)字進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，用作形旁和聲旁的部件，當(dāng)堂歸納所含字義與發(fā)音特點(diǎn)，然后對(duì)比異同，明確各形旁、聲旁的特點(diǎn)。

（1）聲旁相同且字音相同的形聲字的教學(xué)。如：

林、淋、琳、霖、啉

丁、叮、訂、釘、盯

生、牲、勝、笙、性

先掌握聲旁“林”后，再學(xué)習(xí)“淋”“琳”，得出“林”大體可以讀“l(fā)in”音的結(jié)論，其他的字可以讓學(xué)生猜測(cè)，教師點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而掌握。同理，掌握聲旁“丁”，再識(shí)記“?！薄坝啞?，歸納“丁”大體可以讀“ding”音，再學(xué)習(xí)“釘”“盯”等字。

（2）聲旁相同、字音相近的形聲字的教學(xué)。如：

青、精、靜、菁

生、性、姓、星

告、浩、皓、晧

在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“精”“靜”“菁”三個(gè)字的讀音與“青”相比，變換了聲母，但它們聲母發(fā)音部位相同，仍有一定的聯(lián)系。

（3）還有一部分形旁相同的形聲字。如：

眼、睛、睜、眠、瞭

草、花、苞、芍、茗

語(yǔ)、證、認(rèn)、訪、識(shí)

其中，形旁“目”，在學(xué)生接觸到“眼”“睛”之后，就可以歸納“目”大體可以表示為跟眼睛有關(guān)。之后順勢(shì)引出“睜”“眠”“瞭”等漢字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)以“目”為形旁的形聲字，基本都是與眼睛、看等字義有關(guān)的，這樣就降低了寫(xiě)錯(cuò)別字的可能性，大大提高了漢字認(rèn)讀水平。

總之，這些形聲字都可以參考對(duì)比法教學(xué)。通過(guò)對(duì)比法，可以幫助留學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)讀、理解、書(shū)寫(xiě)、記憶漢字，少寫(xiě)錯(cuò)別字。對(duì)比法適用于中級(jí)班的留學(xué)生。

（4）拆分法

筆畫(huà)繁復(fù)的形聲字，均可按照拆分法將其聲旁和形旁拆開(kāi)演示，讓學(xué)習(xí)者認(rèn)清字的結(jié)構(gòu)、聲旁和形旁間的關(guān)系及聲旁和形旁的作用，以方便認(rèn)清字形，掌握字音，理解字義。要注意的是，不能將部件拆分的過(guò)于細(xì)碎，要盡量保留聲旁、形旁的整體性。此法適用于高級(jí)班的留學(xué)生。例如：

“搬”，可以拆分為“扌”和“般”。其中“扌”為形旁，“般”為聲旁。

“械”，可以拆分為“木”和“戒”。其中“木”為形旁，“戒”為聲旁。

“碗”，可以拆分為“石”和“宛”。其中“石”為形旁，“宛”為聲旁。

“殖”，可以拆分為“歹”和“直”。其中“歹”為形旁，“直”為聲旁。

在教學(xué)中，教師要充分利用形旁和聲旁的特點(diǎn)，及形旁、聲旁和形聲字間的多種聯(lián)系，有效地進(jìn)行形聲字的教學(xué)，從而消除留學(xué)生的畏難心理，培養(yǎng)形聲意識(shí)，降低形聲字的學(xué)習(xí)難度，提高形聲字的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

漢字的學(xué)習(xí)和掌握是留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也應(yīng)當(dāng)成為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，特別是形聲字的學(xué)習(xí)?？梢赃\(yùn)用列舉法、圖畫(huà)法、對(duì)比法等，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，將漢字與相關(guān)的事物聯(lián)系起來(lái)。對(duì)于初級(jí)水平的外國(guó)留學(xué)生，應(yīng)盡快教他們認(rèn)讀形聲字，盡快從漢字好似一個(gè)個(gè)圖畫(huà)的畏懼中解脫出來(lái)，讓他們了解漢字的表音功能，從而在學(xué)習(xí)形聲字時(shí)，做到輕松學(xué)習(xí)，有效掌握。在中級(jí)和高級(jí)階段，應(yīng)不斷地強(qiáng)調(diào)形旁和聲旁的線索對(duì)語(yǔ)義通達(dá)的重要性，音義結(jié)合，在形聲字認(rèn)讀時(shí)達(dá)到更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)（增訂四版）[M].北京：高等教育出

版社，2007.

[2]蔣善國(guó).漢字學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1987：122-123.

[3]宋均芬.漢語(yǔ)文字學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005：

529-532.

[4]范景行.面對(duì)中小學(xué)生和留學(xué)生的形聲字教學(xué)研究[D].武漢：

華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

[5]易嶸.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教材研究[D].西安：陜西師范大學(xué)

碩士學(xué)位論文，2007.

[6]楊丹珠.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及相應(yīng)對(duì)策分析[J].現(xiàn)代交際，

2009，12.

[7]江新，趙果.初級(jí)階段外國(guó)留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究[J].

語(yǔ)言教學(xué)與研究，2001，（4）.

（吳爽 新疆烏魯木齊 新疆大學(xué)人文學(xué)院 830046；趙婷 北京 首都師范大學(xué)文學(xué)院 100048）