劉翠萍++董國鵬

本學期，我擔任一年級語文課的教學工作，在進行漢語拼音教學時，我深有感悟：拼音是小學語文教學的重點和難點，是進行語文知識學習的前提和基礎。學習拼音對學習語文很重要，在教學中我特別重視孩子們的拼音掌握情況，也在教學中運用了很多孩子們樂于接受的方法，讓我深深意識到在農(nóng)村學校里，拼音教學存在以下的問題：

一、農(nóng)村孩子學前教育不夠重視

學生基礎差、底子薄，學前教育不夠重視。農(nóng)村的孩子學前教育進行的并不正規(guī)，在幼兒園只是簡單的規(guī)范行為習慣。所以對于剛剛進入小學一年級的孩子們而言，拼音字母僅僅是一些毫無意義的符號而已，根本不會讀，更別說拼了，要讓他們正確拼讀拼音，確實很困難。

二、孩子不能及時得到家長的輔導

首先，在農(nóng)村，特別是我們學校這種比較偏遠的地方，很多家長的思想還停留在上個世紀九十年代左右，對孩子們的學習一點都不重視。他們認為孩子讀書就是為了多認幾個字，長大了就回家種地或者出去打工掙錢，就算讀不好書，孩子也不會餓死。他們都認為孩子讀書，送到了學校就是老師的責任，如果讀書行就讀，不行就算了。

這樣就造成了“課后盲區(qū)”，也就是課后的家庭輔導很少，甚至沒有。一年級的孩子們他們“記得快，忘得也快”。一些孩子，他們在學校還什么都沒弄清楚，回家了又沒有人予以適當?shù)妮o導，學拼音就更吃力了。

三、拼音教學受方言影響大

本來我們武威人說話方言比較重，前后鼻音不分是我們語言交流的障礙，孩子們從小在這種語言環(huán)境下成長，耳濡目染，也形成了特有的腔調(diào)，這使得我們老師在拼音教學方面尤為吃力。如“江南”一詞，孩子們老讀成“jian nan”或“jiang nang”，又將“can si”讀成“chang shi”，糾正起來十分費勁。

四、學校教學設施差，無法進行直觀教學

盡管這幾年的辦學條件有了很大的改觀，但與需求相比，還差得比較遠；信息社會把原本就落后的農(nóng)村辦學條件再一次向后拋得比歷史上任何時候的距離都遠。在學校中缺乏現(xiàn)代化的教學設備，甚至沒有必需的教學掛圖、拼音卡片等，無法對學生進行直觀教學。當然一時之間要完成加大對農(nóng)村學校的投入，改善農(nóng)村學校的設施，以及改變家長們的思想觀念是不太可能的，只能循序漸進。

總之，以上只是我個人在教學中發(fā)現(xiàn)的一些問題和感觸，而農(nóng)村小學拼音教學這個難題是一個普遍性的問題，它需要大家的關注，并在實踐中總結經(jīng)驗，結合實際情況才能慢慢解決。

編輯 魯翠紅