嚴(yán)興榮

參加工作以來(lái)，我一直致力于語(yǔ)文教學(xué)探索，產(chǎn)生了不少看法，想與大家一起分享。

想象力與創(chuàng)造性思維密切相關(guān)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就要進(jìn)行多種形式的想象訓(xùn)練，主要包括推測(cè)想象、假設(shè)想象、比擬想象、補(bǔ)充想象、擴(kuò)展想象、對(duì)比想象等。培養(yǎng)想象力必須讓學(xué)生明辨是非，明確想象的目的性、思想性和創(chuàng)造性。

閱讀是思維活動(dòng)，只能根據(jù)讀后的反映來(lái)探究學(xué)生的閱讀心理活動(dòng)，進(jìn)而探索閱讀文章的方法。我認(rèn)為閱讀要求異求疑求活求速，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。求異可以在比較、聯(lián)想、質(zhì)疑中求異。求疑在困惑處、易錯(cuò)處、關(guān)鍵處、難點(diǎn)處求疑。求活是指不要讀死書(shū)，要活學(xué)活用，以讀促寫(xiě)。求速是指讀書(shū)追求理解、想象和記憶的速度，它是智力的重要標(biāo)志。

教學(xué)改革要從實(shí)際出發(fā)，因?yàn)榻滩挠袧h語(yǔ)這個(gè)實(shí)際，學(xué)生又有學(xué)漢語(yǔ)的實(shí)際，教師也有教學(xué)習(xí)慣和特色的實(shí)際。其中教師這個(gè)實(shí)際尤為重要，因?yàn)橐鋵?shí)學(xué)生的主體地位，就要增強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，這對(duì)教師的素質(zhì)要求明顯提高了。如何改變教師舊習(xí)，提高他們綜合素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)久的課題。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，一成不變的教法將被歷史淘汰。教學(xué)有它內(nèi)在的規(guī)律，但因教材和對(duì)象的不同，需要不斷更新舊教法，采取因人而異、因文而異的措施，創(chuàng)造出新教法。

有很多語(yǔ)文教師一生積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但不愿意或不善于動(dòng)筆，致使許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有記錄下來(lái)。教時(shí)有體會(huì)、有靈感，但不及時(shí)整理，這些思維的火花也會(huì)稍縱即逝，等到動(dòng)筆時(shí)，雖然搜腸刮肚也無(wú)記憶可尋，為此語(yǔ)文教師必須養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的好習(xí)慣，處處做有心人，一步一個(gè)腳印鉆研教學(xué)，一步一個(gè)腳印記錄心得，以筆練腦，讓思想的火花燃成熊熊大火。

鉆研教材要鉆到實(shí)處，即教材所表達(dá)情理的實(shí)際之處。情，就是文章所表達(dá)的思想情感。理，就是文章包含的邏輯思維。研讀教材有理無(wú)情，就像吃飯不要菜，索然無(wú)味，有情無(wú)理將會(huì)使思維混亂，終無(wú)所獲。只有有情有理地鉆研，才會(huì)神采飛揚(yáng)。還要鉆到難處。遇到疑難問(wèn)題，要有愈挫愈勇的心態(tài)，要博采眾說(shuō)，細(xì)心比較，明辨是非，才能增長(zhǎng)智慧。最后還要鉆到新處和深處，即學(xué)有創(chuàng)見(jiàn)，自辟蹊徑，有自己獨(dú)特的看法，并能解決作品中的實(shí)際問(wèn)題。師生都在讀書(shū)，教師要把自己的閱讀體會(huì)與學(xué)生的讀書(shū)心得進(jìn)行比較，可達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生想到的，教師不一定能考慮到，為此研究教材要充分考慮學(xué)生的這個(gè)實(shí)際情況，做到有的放矢。由于水平有限，以上教學(xué)探索難免淺薄、雜亂，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

編輯 魯翠紅