馬曉光

我國(guó)從古至今有名的數(shù)學(xué)家有很多，他們對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的一些見(jiàn)解深刻地指出了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的重要性。數(shù)學(xué)是存在于生活中的實(shí)際應(yīng)用型教學(xué)學(xué)科，在平常的生活中都會(huì)應(yīng)用的到。所以著重說(shuō)一下數(shù)學(xué)語(yǔ)言的重要性。

在數(shù)學(xué)課堂中，語(yǔ)言的不規(guī)范，會(huì)不經(jīng)意間反映出學(xué)生思維的混亂。與語(yǔ)文課上的發(fā)言不同，數(shù)學(xué)課上必須要讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)用精練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)講。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范要從教師本身開(kāi)始，因?yàn)榻處煹囊谎砸恍袑?duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。一些教師在課堂上語(yǔ)言隨意性很強(qiáng)，導(dǎo)致答非所問(wèn)。教師的教學(xué)語(yǔ)言，力求做到準(zhǔn)確、精煉，思路清楚，敘述有條不紊。課堂提問(wèn)做到有目的性，所提的每個(gè)問(wèn)題必須有利于啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，開(kāi)動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮自己的主體作用來(lái)探索新知識(shí)。

例如，在教學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，一位一年級(jí)教師出示了情景圖，問(wèn)：“你從這幅圖中了解到哪些信息？”結(jié)果孩子們?cè)诨卮饡r(shí)是五花八門，根本不往老師想要引出的路子上來(lái)，老師因此耽誤了許多寶貴的教學(xué)時(shí)間。在后面的計(jì)算教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的答案是正確的，但是教師問(wèn)他們?yōu)槭裁吹扔谒驼f(shuō)不清楚了，我想也是教師對(duì)算理的引導(dǎo)還不到位。在與教師交流過(guò)程中，我向老師建議應(yīng)該這樣問(wèn)：“從這張圖上你發(fā)現(xiàn)了什么跟數(shù)字有關(guān)信息呢？”雖然只加了“數(shù)字“兩字，但是效果卻是大不一樣了，這樣的提問(wèn)就使得學(xué)生接下來(lái)的觀察具有目的性，回答具有針對(duì)性，避免了繞遠(yuǎn)路又說(shuō)不清的情況。然后再根據(jù)數(shù)學(xué)信息交流可以提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題，再獨(dú)立解決問(wèn)題，這樣引導(dǎo)減少了學(xué)生不愿開(kāi)口說(shuō)的僵局，更多地啟迪了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己思維的能力。在后面的計(jì)算教學(xué)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的答案是正確的，但是如果問(wèn)他們?yōu)槭裁吹扔谒驼f(shuō)不清楚了時(shí)，比如：在計(jì)算30+2=？時(shí)，大多學(xué)生都算出是32，但要讓他們說(shuō)算理時(shí)，他們卻不會(huì)說(shuō)了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生由已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)的組成去想：因?yàn)?0就是3個(gè)十，2就是2個(gè)一，3個(gè)十和2個(gè)一合起來(lái)是32，所以30+2=32。經(jīng)過(guò)這樣多次練習(xí)，學(xué)生慢慢就會(huì)用語(yǔ)言口述思維過(guò)程，說(shuō)清算理。說(shuō)到這里，我想這位教師應(yīng)該明白了，正是因?yàn)樽约旱恼Z(yǔ)言不規(guī)范，才會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生這樣的影響。

我想，我們的數(shù)學(xué)教師很多時(shí)候忙于對(duì)知識(shí)的教學(xué)，更多的忽略了對(duì)自己語(yǔ)言的嚴(yán)格要求，不僅自己要懂，而且要讓孩子們能聽(tīng)懂、聽(tīng)明白，需要我們教師嚴(yán)格要求自己，規(guī)范自己。

編輯 魯翠紅