王玲

隨堂小練筆多了，學(xué)生的寫作能力發(fā)生了質(zhì)的飛躍，最超碼的每個學(xué)生都做到了“言之有物”。

快樂學(xué)習(xí)最符合小學(xué)生的心理特點。營造和諧、愉快、活躍的課堂氣氛，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從一年級開始就要先通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容達到正確與錯誤、肯定與否定、美與丑的認知，達到“想”的效果，用課堂提問敦促學(xué)生“說”，并逐步完成語言積累的過程，最終實現(xiàn)明確表達的效果。

憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗，我能及時準確地抓住學(xué)生對教材深有感觸的瞬間，此時是讓學(xué)生動筆記錄自己所說的最好機會。三年級人教版的語言教材內(nèi)，大多是文質(zhì)兼美的典范文，不同文章不同內(nèi)容，學(xué)生在閱讀過程中，也會有不同的情感體驗。這些不同的體驗，正是學(xué)生今后進行作文的良好素材。如果棄置不用，那么這些素材將會被學(xué)生漸漸遺忘。

例如，三年級上冊《掌聲》講述了小女孩英子的故事，因為小兒麻痹癥，她走起路來一瘸一拐，平時總是有意躲避大家的目光。可不知情的新老師的無意之舉——要求英子上講臺講故事，給英子出了難題。在整個過程中，同學(xué)們不約而同響起的兩次掌聲徹底改變了英子。課文的最后以“我”上了不同中學(xué)的英子的來信作為結(jié)尾。故事語言真摯，情節(jié)感人，學(xué)習(xí)過程中我發(fā)現(xiàn)孩子們都特別認真，也許都在英子身上找到了自己的影子。

于是我提議：咱們給英子寫封信好嗎？告訴她你是否也曾有過和她同樣的害怕經(jīng)歷？告訴她你心里最想說的話，好嗎？學(xué)生異口同聲：好！

平時發(fā)言次數(shù)最少的董×給英子的信里有這樣的幾句話，讓我動容：“英子，你好！我和你有一個相似的地方；我的身體也不好，每天都需要打針，我總覺得我和其他同學(xué)不一樣：我沒有他們健康，但今天讀了你的故事，我真的很佩服你的勇敢，你可以當著全班同學(xué)的面勇敢地講完一個精彩的故事。我就不行了，每次上課當老師提問時，其實我是知道答案的，老師還鼓勵我，可是我的手就是很難舉起來，心里很怕自己說錯了會丟臉。學(xué)了你的故事，我想我也要學(xué)著勇敢一些才可以?！焙芏鄬W(xué)生的字里行間都表達了對英子后來不懈努力學(xué)習(xí)精神的欽佩，還有對給予英子莫大鼓舞的同學(xué)的贊賞，更多的孩子則是聯(lián)想到了自己在生活中曾有過的和英子相似的心路歷程，讓“寫”變成了自己真情流露的需求。學(xué)生在自己情感體驗得到升華的同時，其寫作能力也得到了提高。吸取課文的精華，恰當?shù)剡M行小練筆的訓(xùn)練，提高了課堂效率。

參考文獻：

李建紅.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的課堂小練筆[J].中國校外教育：旬刊，2015（22）.

編輯 謝尾合