沈平

前不久參加了兄弟學(xué)校舉辦的改進(jìn)教與學(xué)方式研討活動，觀摩和聆聽了幾位老師的課例和與會同行的研討觀點，深有感觸，也引起一番思考，以下就本次活動以及史老師執(zhí)教的“認(rèn)識平行”這一課談?wù)勛约旱母惺芎拖敕ǎ郧蠼逃趯＜液屯小?/p>

從教幾十年來，大大小小也聽了數(shù)不清的課，現(xiàn)如今相當(dāng)一部分的觀摩課，多重在教學(xué)結(jié)果的展示：學(xué)生“才華”的展示，素質(zhì)教育“成果”的展示……；而把一堂應(yīng)當(dāng)在于對教、學(xué)過程的研究，讓聽課者從教學(xué)運作的過程中獲益，從教學(xué)成敗中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)的研究課上成了“展示表演課”。史老師執(zhí)教的“認(rèn)識平行”這節(jié)課主題鮮明、方法得當(dāng)；是一堂引起思考、激起爭鳴、促進(jìn)教研深化的課，同時也充分顯示了當(dāng)今我區(qū)教育改革發(fā)展方向。

改進(jìn)教與學(xué)的方式，概而言之，就是要改變原有單一、被動、他主的教學(xué)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。在史老師執(zhí)教的“認(rèn)識平行”這節(jié)課中我們可以看到史老師摒棄了傳統(tǒng)的注入式的教學(xué)方式，整節(jié)課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主；學(xué)生以小組為單位匯報自主學(xué)習(xí)的過程、自主學(xué)習(xí)的成果。在這種方式下學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己提供的，學(xué)習(xí)的方法是自己摸索的，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了空前激發(fā)。研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)形式得到了充分的體現(xiàn)。突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性和獨立性，突出學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教師用發(fā)展的眼光確立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，并在教學(xué)活動中加以實施。老師在課堂教學(xué)中能做到把課堂交給學(xué)生，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是也存在忽視教師主導(dǎo)作用，刻板地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”出現(xiàn)了隨意性和盲目性，熱熱鬧鬧一節(jié)課下來，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容沒有清晰的認(rèn)識，該解決的問題沒有得到很好的解決；課堂上由于教師主導(dǎo)不得力，導(dǎo)致課堂教學(xué)失控的現(xiàn)象也比比皆是。由此看來，在倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”讓學(xué)生“自主探究”的同時，教師的主導(dǎo)作用也是不容忽視的。在史老師執(zhí)教的《認(rèn)識平行》這節(jié)課中史老師深知這一點，在處理本節(jié)課的難點和重點時史老師精心設(shè)計了兩個教學(xué)環(huán)節(jié)顯示了教師的主導(dǎo)作用：（1）理解平行線的概念是本節(jié)課的一個重點，尤其是理解“同一平面內(nèi)”這個概念，教師在學(xué)生討論、展示的前提下出示了兩個紙巾盒，教師通過演示很好地詮釋了“在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線是平行線”這一概念。（2）讓學(xué)生畫出兩條平行線是本節(jié)課的一個難點，教師在學(xué)生摸索畫平行線的過程中展示了規(guī)范地畫平行線的錄像（學(xué)生自己的作品），這一創(chuàng)意非常好，學(xué)生很新奇，注意力也非常集中，基本掌握了畫平行線的方法，達(dá)到了突破難點的效果。由此可見，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探討過程中產(chǎn)生疑難時，教師及時指導(dǎo)點撥，在要緊處扶學(xué)生一把，在學(xué)生能動創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就能減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，真正實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

俗話說：“教無定法，教有定律?！卑匆?guī)律備課、上課，選定良好科學(xué)的教學(xué)策略，上一堂引起思考、激起爭鳴、促進(jìn)教研深化的課，才是真正有價值的課。而任何一個有價值的課，都不可能有一個固定的模式。本次活動結(jié)束后一部分老師就對這節(jié)課的模式抱著一種懷疑的態(tài)度，我的學(xué)生能這樣學(xué)習(xí)嗎？這樣的模式學(xué)習(xí)有效果嗎？現(xiàn)行各校的班級人數(shù)能用這樣模式學(xué)習(xí)嗎？等等。筆者認(rèn)為世界上永遠(yuǎn)不存在最好的、萬能的教學(xué)模式；模式是否有效，取決于在特定情境下的學(xué)習(xí)者基于自己的思想和經(jīng)驗對模式的認(rèn)同和接納，更取決于學(xué)習(xí)者由此所引發(fā)的教學(xué)觀念和深層次思維方式的變革，這是一個自我反思、自主解構(gòu)經(jīng)驗?zāi)Ｊ?、嘗試建構(gòu)新模式的過程，是一個取人之長、補(bǔ)己之短的批判、改造、融合與超越的創(chuàng)造過程。不能抱有“拿來主義”思想，“生搬硬套”也只能是形式上的模仿，必須領(lǐng)會其思想精髓，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐進(jìn)行深刻反思，將其內(nèi)化于自己的行為觀念中。教學(xué)的最高境界應(yīng)該是無模式的。

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編輯 王團(tuán)蘭