杜永有

我國有著源遠(yuǎn)流長的文化，古詩好比是漫長的歷史發(fā)展中的一顆明珠，其象征了中華獨特的文化。詩詞文學(xué)這種文學(xué)作品是對生活實際的高度概括，因此具備博大精深的特點，其有著高遠(yuǎn)的意境、凝練的語言、豐富的內(nèi)涵，因而是中華文化的精髓，是后人學(xué)習(xí)與吸收的精神素材。為此，怎樣實施更加有效的小學(xué)語文古詩教學(xué)，這是廣大的小學(xué)語文教育工作者認(rèn)真探究的一個問題。

一、引導(dǎo)學(xué)生吟誦，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象

為了調(diào)動學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)興趣，教師可以實施各種各樣的誦讀教學(xué)模式，如，有效地統(tǒng)一配樂吟唱、朗讀、音樂等，進(jìn)而受到學(xué)生的青睞。例如，教師在教授《詠柳》這一首古詩的時候，可以要求學(xué)生吟唱，從而讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)古詩的樂趣，加深學(xué)習(xí)的印象，實現(xiàn)迅速背誦的目標(biāo)。并且，小學(xué)生也善于表現(xiàn)自己，教師需要打造一種開放與寬松的平臺，以使學(xué)生完全地表現(xiàn)自己和釋放自己，這樣也能夠讓學(xué)生在吟唱的同時感悟古詩的情感。

二、注重拓展延伸，突破古詩教學(xué)的難點

小學(xué)語文教師不應(yīng)當(dāng)僅僅限制于教材或課堂上，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和感悟。為此，教師在教授一首古詩的時候，需要為學(xué)生講解作者的思想情感、生平、所處的社會背景等，并且積極地探究拓展與生成的空白，激發(fā)學(xué)生的思維意識。例如，在教授《草》這一首古詩的時候，針對難點“枯”與“榮”的理解，教師能夠立足于一年的四個季節(jié)，要求學(xué)生通過簡筆畫將春夏秋冬這幾個季節(jié)的小草的樣子畫出來，以及通過自身的語言講解各個不同季節(jié)小草的特點。緊接著，教師在黑板上用一條線將四季劃分為春夏和秋冬這兩部分，讓學(xué)生通過一個字對這兩個部分的小草的特點進(jìn)行總結(jié)，最后連起來說。這樣，學(xué)生能比較容易地感受古詩的意義，并且開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

三、以情感作為基點，激發(fā)學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)熱情

針對古詩而言，要么闡明哲理、要么托物言志、要么借景抒情，而在使人稱贊的語言文字之后，常常涵蓋了作者的情感和故事。而要想激發(fā)學(xué)生的情感，教師首先應(yīng)當(dāng)充滿激情，實施多樣性的教學(xué)方法，把握住激情點，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)積極性與主動性。例如，教師在教授《贈汪倫》這一首古詩的時候，由于該詩贊頌了非常深厚的友誼，因此教師需要以情激情，且把握住情感的基點“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。只有這樣，才可以讓學(xué)生在情感的激發(fā)之下學(xué)習(xí)古詩語言。

總而言之，在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)實施多樣性的教學(xué)方法，以使學(xué)生完全地想、說、聽，從而活躍教學(xué)氣氛，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。

參考文獻(xiàn)：

張建平.小學(xué)語文詞語教學(xué)方法攻略談[J].現(xiàn)代閱讀：教育版， 2013（03）.

編輯 張珍珍