郭小紅

新課程標準指出，學生是學習和發(fā)展的主體，語文課堂應該積極倡導自主、合作、探究的學習方式。新課程定位在人的發(fā)展上，這些對小學語文教師、學生的學習方式提出了新的要求。為適應這些新變化，在課堂上教師和學生之間就有了新的定位。結合新課程的理念，本文將從師生關系、學習方式等方面來談一談新課程中師生角色的定位。

一、教師角色的轉變

1.知識傳授者轉變?yōu)橐龑д?/p>

小學語文教師要成為學生學習的引導者，應當實現(xiàn)由重教師“教”向學生的“學”轉變，以轉變學生的學習方式為核心，注重學習知識的過程和方法，使學生學會學習。我在教學《陶罐和鐵罐》一文時，抓住學生愛表演的天性，對課文稍作講解后，就讓學生小組內(nèi)編演課本劇。學生高興極了，編臺詞，練表情……就連最不愛發(fā)言的學生也動了起來。舞臺上學生把陶罐、鐵罐形象表演得淋漓盡致，精彩極了。整節(jié)課我只處于一個指導幫助的位置，學生在表演過程中領會了文章表達的深意，也獲得了成功的體驗。

2.管理者轉變?yōu)榻M織者

語文教師在傳統(tǒng)的教學中，往往以權威者自居，以管理者的身份出現(xiàn)，學生必須服從管理。新課程要求教師成為引導學生主動參與的組織者，給學生營造一個寬松的課堂氛圍，使學生在輕松愉快的環(huán)境下學習。教師角色要發(fā)生轉變，就要不斷探索適合本學校、本班級學生特點，符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學方式，真正成為學生學習的引導者、組織者、激勵者。

二、學生學習方式的轉變

現(xiàn)代教育要求教師把學生從傳統(tǒng)的被動的受教育的地位轉變到主動的求知地位上來。傳統(tǒng)的教育觀中，老師在課堂上就是一味地講述，給學生自己思考，自己探究的時間很少，或者說是幾乎就沒有。為此，要把學生從單一的、被動的學習方式徹底轉變到自主的、探究與合作的學習方式上來。

1.把問題交給學生，讓學生主動解決

課前預習，教師要注重培養(yǎng)學生的自主探索意識。發(fā)現(xiàn)問題是探究性學習的前提，所以在教學中，我放手把問題交給學生，他們自己提出的問題，就有了探究的欲望。我在指導學習《科利亞的木匣》一文時，讓學生在朗讀、了解了課文主要內(nèi)容之后，運用導學案的形式，把他們認為有價值的問題提出來。如科利亞是怎么埋下自己的木匣的？四年之后科利亞為什么沒有像媽媽一樣順利地挖出木匣呢？把問題拋出去之后，先讓他們自己獨立思考，再小組進行交流，小組不能解決的問題全班討論，最后教師總結。在這師生、生生相互之間多向交流的狀態(tài)下，學生思維發(fā)生碰撞，小組合作和探究也有了實際意義。

2.營造氛圍，調動學生主動學習的熱情

要充分發(fā)揮學生的主體作用，就要給學生營造一種寬松、和諧、愉快的民主氛圍，使學生真正感到自己是課堂的主人。要構建這種良好氛圍，重要的是對學生充滿愛心。陶行知教授有一段特別震撼我心靈的話：“真教育是心心相印的活動。唯獨從內(nèi)心發(fā)出來的，才能打到心的深處。”

3.關注學生的情感、態(tài)度，讓學生體驗成功

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學習的一種動力?！痹诮虒W中，讓不同層次的學生在參與學習中享受成功的喜悅，這樣才能使學生更加喜歡學習語文，形成積極主動的學習態(tài)度。同時，教師要恰當?shù)卦u價每一位學生，進一步讓學生感受成功，以更好的姿態(tài)參與自主學習。

在新課標的引領下，我們的課堂早已沒有了模式，但是我們在課堂上要關注每一位孩子的成長與發(fā)展，讓學生生活在思考的世界里。讓我們的教育成為充滿人性、人情和人道的教育，成為為了一切人全面發(fā)展的教育！作為教師，要盡早地跟新理念接軌，用新的理念武裝自己的頭腦，正確定位師生的角色，讓孩子學得快樂，學得盡興！

參考文獻：

朱存昉.現(xiàn)代教育技術下的小學語文新課堂[J].讀與寫：上旬，2014（07）.

編輯 張珍珍