肖雪麗

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）對于從事幼教工作的我們來講是非常重要的，里面講到的每一點(diǎn)內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情。《指南》中強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持三項(xiàng)原則：遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的身心全面和諧發(fā)展，尊重幼兒的個體差異。通過對《指南》的研讀，我園開展了一系列的工作，展現(xiàn)教師對《指南》理念的理解和領(lǐng)悟，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師幼共同成長。

一、以提升理念水平為出發(fā)點(diǎn)，注重教研培訓(xùn)

每周由教研組長組織教師進(jìn)行《指南》學(xué)習(xí)研討，教師通過撰寫學(xué)習(xí)筆記、集體交流等方式，深刻理解《指南》精神，解讀《指南》教育觀、學(xué)習(xí)觀、評價觀、師幼互動的要求等，并針對《指南》中提出的各個年齡段幼兒發(fā)展的目標(biāo)、幼兒發(fā)展具體要求與日常工作中的實(shí)踐，交流自己存在的不足和努力方向。如，我園為了提高教師指導(dǎo)三大游戲的能力，多次召開研討會。會議圍繞“如何更有效地開展三大游戲”開展經(jīng)驗(yàn)分享和研討交流活動。通過研討引發(fā)了全體老師對“如何更有效地開展三大游戲”問題的聚焦與更深層的思考，為我園今后三大游戲活動的有效開展指明了方向。而在每次學(xué)習(xí)研討中，建立了“人人是主持者”的活動思路，每一次活動由不同的教師主持，談?wù)勛约盒聦W(xué)習(xí)的文章或培訓(xùn)后的收獲與感想，說出自己為什么選擇這樣的文章，這篇文章的價值所在，以及自己的見解，使教師之間獲得不同信息的交流，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，努力使教師成為活動的主體。如，諶老師從廈門培訓(xùn)回來后為全體教師開展了《幼兒園美術(shù)——趣味繪畫》專題講座。諶老師通過形象生動的講解、圖文并茂的展示以及現(xiàn)場示范和指導(dǎo)，讓大家對創(chuàng)意想象的美術(shù)教育模式有了深刻的認(rèn)識，也開啟了我園幼兒美術(shù)教育與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新之路。卓老師也結(jié)合2014年福建省幼兒園教師信息技術(shù)基礎(chǔ)能力系列培訓(xùn)的內(nèi)容和個人平時的經(jīng)驗(yàn)積累，為全園教師做了《多媒體軟件的基礎(chǔ)操作技能》的專題講座。講座中同老師們進(jìn)行了分享交流，討論目前信息技術(shù)時代的發(fā)展背景，如，什么是教育信息化？在教育信息化背景下，作為教師如何去應(yīng)對？一次次這樣的教研活動，都為教師提供了互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、互相切磋的舞臺，也不斷提升了教師的理論水平。

二、以提高教學(xué)能力為落腳點(diǎn)，注重全面培養(yǎng)

為了提高教師的專業(yè)素質(zhì)及業(yè)務(wù)知識水平，引領(lǐng)教師深入理解《指南》精神內(nèi)涵，更準(zhǔn)確地把握幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我園組織教師先后兩次觀看“省級名師優(yōu)質(zhì)課網(wǎng)絡(luò)教研展播活動”，為廣大教師提供了向名師學(xué)習(xí)的機(jī)會和交流的平臺，讓我們領(lǐng)略了優(yōu)秀教師不同的教學(xué)特色，學(xué)習(xí)了不同的教學(xué)方法。結(jié)合觀摩課，運(yùn)用“對話式、交流式、討論式”的研討，教師根據(jù)自己的教學(xué)與名師教學(xué)的相互碰撞，產(chǎn)生精彩的思維火花，讓教師在比較與辨析中發(fā)現(xiàn)共通的教育規(guī)律。在觀看名師教學(xué)的基礎(chǔ)上開展為期兩周的推門聽課及踐行《指南》精神教研周活動。為確保聽課實(shí)效，聽課結(jié)束后當(dāng)天將進(jìn)行聽課意見反饋，與上課老師交流對先進(jìn)的教學(xué)理念的實(shí)踐與運(yùn)用，老師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)課例與課后的自我剖析，向參與研討的園領(lǐng)導(dǎo)與教師淋漓盡致地詮釋了自己對《指南》精神的感悟。教研周活動不僅有助于了解教師課堂的教學(xué)情況，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理的力度，便于指導(dǎo)課堂教學(xué)改革，同時也讓年輕教師有汲取經(jīng)驗(yàn)的平臺，骨干教師有展示教藝的舞臺，在課堂上彰顯各自的教學(xué)風(fēng)采，以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，從而活躍幼兒園的教研氛圍?；顒又杏楷F(xiàn)出一批素質(zhì)好、能力強(qiáng)的教學(xué)能手，老師通過課堂展示、觀摩交流，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，在分享與總結(jié)中促使教師從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，不僅讓教師在《指南》的引領(lǐng)下加深了對教材的理解，完善了自身的教育教學(xué)素養(yǎng)，同時讓學(xué)生能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。

三、以幫扶姐妹園為互助點(diǎn)，引領(lǐng)輻射同發(fā)展

為了發(fā)揮省優(yōu)質(zhì)示范園的帶頭作用，我園一直致力于開展城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶工作，通過“成長共同體”的形式，彼此姐妹互助、共同發(fā)展。被幫扶的豐田中心幼兒園、龍山中心幼兒園在我園的幫助指導(dǎo)下，從幼兒園的整體布局及各個功能室的安置擺放的合理性，各個年齡段幼兒的一日活動時間安排的合理性、區(qū)域活動內(nèi)容的可行性、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性與安全性及課題研究的具體實(shí)施方案，幼兒園的食堂管理、保健室管理，幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中的注意問題等方面進(jìn)行具體的指導(dǎo)。為了提升被幫扶園教師資料收集整理的能力，組織教師參觀檔案歸類整理，從活動主題來源的通知、計(jì)劃、活動時的照片、活動效果等幾個方面去收集整理，打開了他們的思路。同時為了帶動鄉(xiāng)村幼兒園的教育工作，我園安排骨干教師準(zhǔn)備多節(jié)教學(xué)示范課及講座，幫助結(jié)對園教師以聽課、評課的方式，從活動設(shè)計(jì)、活動準(zhǔn)備、活動組織、活動反思等方面如何體現(xiàn)《指南》里的精神進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。通過結(jié)對幫扶的送教、送培下鄉(xiāng)活動，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師互相交流、幫助解決教育教學(xué)中的困惑，更新了教師的教育理念，還進(jìn)一步激發(fā)了教師積極投身教育教研創(chuàng)新的熱情，對提高農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)起到很好的輻射作用。而我園教師通過這樣的幫扶活動也提升了自己的專業(yè)水平。我們相信，這樣的牽手幫扶一定能促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒園的共同進(jìn)步！

勤能補(bǔ)拙，相信通過我們不斷學(xué)習(xí)、不斷努力、不斷探索、不斷反思，每個教師都能樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，樹立生命不息、教研不止的思想。我們更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與督促管理，激勵教師不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，克服困難，提高綜合能力，促進(jìn)幼兒園特色的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

葉圣軍.《指南》背景下的幼兒教師專業(yè)成長困惑與原因[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（11）.

編輯 趙飛飛