秦愛靜

兒童孤獨癥屬于發(fā)育障礙，典型特征為“有視力卻不愿和你對視，有語言卻很難和你交流，有聽力卻總是充耳不聞，有行為卻總與你的愿望相違……”，猶如天上的星星，一人一世界，獨自閃爍。

濤×，我班一位典型的孤獨癥患兒。面對這么一位獨特的“星星的孩子”，我用愛心、耐心，期待敲開那片緊閉的心門。事實證明，這份努力沒有白費(fèi)，那片緊閉的心門雖然沒有完全打開，但是已經(jīng)悄悄打開了一條縫。

一、尋找契機(jī)，循序漸進(jìn)

孤獨癥患兒最典型的癥狀就是從不主動甚至害怕和人交往。

濤×初來班級時，總是自言自語地說唱，高興處還會手舞足蹈。但是，他從不和任何一個小朋友玩耍、交流。有時候就算有小朋友主動喊他，他也是充耳不聞。我嘗試了很多種方法，譬如讓其他小朋友拉他一起來玩，或者每次有意識地喊他，可是都收效甚微。一天發(fā)牛奶時，我發(fā)覺他一直在等待。一喊他的名字，他就跑過來了?？磥怼靶切堑暮⒆印币膊⒎嵌际仟氉蚤W爍。受此啟發(fā)，第二天發(fā)牛奶時我讓他將牛奶遞給小朋友。雖然他依然眼光游離，但是總算讓他和其他小朋友有了交集。一段時間后為了讓他變被動為主動，我就每日安排幾個小朋友故意不去接他遞過來的牛奶，他起初依然是眼光游離，見那小朋友遲遲不接，他終于急了，拉起了小朋友的手。在這之后，他漸漸變得主動了，總是先拉過小朋友的手再將牛奶遞過去。

游戲是孩子最喜歡的形式，可是這些在濤×那里似乎都失去了吸引力。每次小朋友游戲時，他總是獨自坐在座位上，既不參與也不興奮。有一天，小朋友們在教室里玩起了“開火車”的游戲。起初，濤×并不在意。當(dāng)“火車”越來越長，孩子們越來越多時，濤×的視線開始關(guān)注過來。當(dāng)看到其他小朋友都興奮不已時，他臉上也露出了笑容，看到這一情況，我忙過去牽起他的手，拉著他排到了小朋友的長隊伍后面。他跟隨著“火車”跑起來，跑了兩圈后，他開心地笑起來。于是，在以后的游戲中，我建議小朋友多玩開火車游戲，小朋友都十分開心，濤×也不例外。如此這般，濤×漸漸適應(yīng)了和小朋友一起游戲。

二、行為強(qiáng)化，矯正偏差

每個孤獨癥患兒總有些或多或少的行為偏差，而且這類行為偏差的矯正過程是一個需要耐心和方法的過程。

濤×最典型的行為偏差就是扔?xùn)|西，且喜歡從高處往低處扔，樂此不疲。我為此做過專門的家訪溝通，了解到孩子的行為偏差既有自身的原因，也有家庭的原因。孩子在家一哭鬧，家里就遞給他東西往樓下扔，哭鬧便立即停止。了解了成因后，我和家長一起制定了矯正措施：當(dāng)濤×出現(xiàn)要扔?xùn)|西的傾向時，立即用他感興趣的正面行為來吸引他的注意，如拼圖，播放音樂等，這些都是濤×喜愛的活動。經(jīng)過不懈的努力，漸漸地，濤×扔?xùn)|西的頻次越來越少。

濤×還有個最讓家長頭疼的行為偏差就是從不吃飯菜，家里為了避免他情緒焦躁，總是一味地滿足他，每天都以牛奶、面包、餅干充饑。這類甜食易引起興奮，激發(fā)孩子的偏差行為，且不能滿足孩子一日的營養(yǎng)需要。為改變此狀況，我利用濤×在園午餐的機(jī)會，讓濤×逐步融入就餐的氛圍中來。初時，濤×一到午餐時就十分抵觸，不愿意坐到餐桌上來。我慢慢安撫他的情緒，使他逐步適應(yīng)餐桌氛圍。針對他的抵觸心理，起初不急著要求他進(jìn)餐，并不斷鼓勵其他小朋友進(jìn)餐，大贊飯菜的可口。如此幾天后，濤×逐漸開始自己進(jìn)餐，起初他只是嘗幾口飯，后來漸漸地能大部分吃完，再后來，一到午餐時間，他能主動坐到自己的餐桌前。這個進(jìn)步讓家長欣喜不已，為此我也和家長溝通，在家里一定要讓濤×定時進(jìn)餐，于無聲處感染他，并每天堅持，通過不斷的正面行為強(qiáng)化，逐步矯正濤濤的行為偏差。在家園共同努力下，濤×的飲食習(xí)慣終于步入了正軌。

三、愛心互動，叩開心門

孤獨癥的孩子在陌生環(huán)境里總是很不自在，甚至恐懼。因此一旦進(jìn)入陌生環(huán)境，這類孩子都會焦躁不安。濤×初來幼兒園時在操場上不斷轉(zhuǎn)圈，且哭鬧不止。每當(dāng)如此，我總是把他引向他喜歡的活動，盡力安撫，使他逐步安定。同時在活動中，我總是找機(jī)會主動去拉拉他的手，擁抱他，親親他，并且引導(dǎo)他進(jìn)行反饋：總是鼓勵他也抱抱我，起初怎么鼓勵都沒反應(yīng)，慢慢地勉強(qiáng)抱抱，我不氣餒，依然鼓勵，漸漸地不需要提醒，他開始能主動回應(yīng)了。在此基礎(chǔ)上，我又進(jìn)一步提出要求，要求他看著我的眼睛，也親親我的臉頰。如此努力下，他開始不排斥了。有一次，濤×因為感冒休息了兩天后來到幼兒園，一看到我就抱著我使勁親。那一刻，我明白，我已經(jīng)逐步叩開了他緊閉的心門。

當(dāng)濤×逐步接受我之后，我引導(dǎo)其他小朋友也去和濤×表示友好，拉拉手，抱抱他。起初他總是掙扎，后來慢慢地習(xí)慣了，他也開始抱抱其他小朋友，雖然并不積極，但是不排斥了，對他而言是個很大的進(jìn)步。

一轉(zhuǎn)眼，我陪伴著濤×已度過了一年的時光。在這一年里，濤×的點滴進(jìn)步都讓我欣喜不已。雖然，我并不能徹底改善他的狀況，但是我堅信，只要堅持以愛心、耐心、恒心對待他，濤×的狀況一定會越來越好。“星星的孩子”，讓我牽起你的手，走向更美好的未來！

參考文獻(xiàn)：

王國光.孤獨癥兒童的早期融合教育[M].中國婦女出版社，2012-04.

編輯 趙飛飛