梅秋萍

在應(yīng)試教育觀念的影響下，為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，有些教師過(guò)于注重對(duì)學(xué)科知識(shí)的理論教學(xué)，而忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與成長(zhǎng)規(guī)律，導(dǎo)致“高分低能”的現(xiàn)象普遍存在，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，生本教育理念應(yīng)運(yùn)而生。生本教育以“一切為了學(xué)生，充分尊重學(xué)生”為教育宗旨，要求將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，并注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生由知識(shí)被動(dòng)的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋求知識(shí)的學(xué)習(xí)者。教師要將生本教育理念運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，突出學(xué)生在教育中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅存在很大的局限性，而且脫離生活，教學(xué)目標(biāo)單一。教師一味地追求學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行滿堂灌，將數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)放在提高運(yùn)算技巧和重點(diǎn)考試內(nèi)容上，將考試成績(jī)作為衡量學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一指標(biāo)，完全沒(méi)有考慮學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升，教學(xué)脫離實(shí)際生活，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不能得到有效提升，不符合素質(zhì)教育與學(xué)生全面發(fā)展的要求，打擊了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，降低了教學(xué)質(zhì)量，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，偏離教學(xué)目標(biāo)，急需采取有效措施進(jìn)行解決。

二、基于生本教育的初中數(shù)學(xué)課堂模式探究

1。問(wèn)題設(shè)計(jì)要結(jié)合生本教育思想。平鋪直敘的教學(xué)方式毫無(wú)懸念可言，教師每一步的講解都是為了說(shuō)明前一步的問(wèn)題，這種教學(xué)方式枯燥無(wú)味，不符合中學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的規(guī)律。設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思考與探究是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生帶著問(wèn)題和對(duì)未知知識(shí)的好奇心才能主動(dòng)尋求答案，進(jìn)行積極的探索，并在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐操作能力。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，教師要充分集合生本教育的思想，根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，加強(qiáng)問(wèn)題與實(shí)際生活聯(lián)系的緊密程度，充分尊重學(xué)生，營(yíng)造公平、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。例如，在講“函數(shù)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：某商場(chǎng)年終促銷(xiāo)，凡購(gòu)買(mǎi)茶壺3個(gè)以上均可享受優(yōu)惠，優(yōu)惠方式二選一，（1）買(mǎi)1送1，即買(mǎi)1個(gè)茶壺贈(zèng)送1個(gè)茶杯；（2）打九折，即按購(gòu)買(mǎi)總價(jià)的90%付款，其中茶壺20元/個(gè)，茶杯5元/個(gè)。顧客選擇哪種優(yōu)惠方式最合算？通過(guò)思考、探究和計(jì)算，學(xué)生就能得出正確的結(jié)論。這樣的例子貼近生活，不僅能鍛煉數(shù)學(xué)頭腦，發(fā)散思維，還能應(yīng)用到實(shí)際生活中，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的無(wú)處不在，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2。問(wèn)題解答要體現(xiàn)生本教育思想。初中數(shù)學(xué)中一些概念比較抽象，教師不能僅僅將知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)親自動(dòng)手操作，將抽象的概念具體化，鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。例如，在講“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，如果教師單純地給出結(jié)論，直線與圓有相交、相切和相離的三種關(guān)系，學(xué)生在不理解的基礎(chǔ)上只能強(qiáng)加記憶，并不能將知識(shí)徹底領(lǐng)悟。所以，教師要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，并得出最終結(jié)論。教師可以讓學(xué)生拿出一張白紙，先在紙上畫(huà)一個(gè)圓，然后在同一張紙上任意畫(huà)直線，愿意畫(huà)多少條就畫(huà)多少條，最后讓學(xué)生分析“圓和直線的交點(diǎn)個(gè)數(shù)分別為多少”。通過(guò)討論和探究，學(xué)生很容易得出上述結(jié)論。這樣教學(xué)，學(xué)生參與到問(wèn)題解答的過(guò)程中，能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，符合現(xiàn)代教育的要求。

3。教師要營(yíng)造和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，突出學(xué)生的主體地位。建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍是實(shí)現(xiàn)生本教育的前提保證。只有改變傳統(tǒng)的師本教育模式，實(shí)現(xiàn)師生平等，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。教師要讓學(xué)生意識(shí)到他們是課堂的主人，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷思考的過(guò)程，沒(méi)有疑問(wèn)就沒(méi)有進(jìn)步，教師不是神也會(huì)有犯錯(cuò)的地方，如果在講課過(guò)程中學(xué)生存在疑問(wèn)或不解，要及時(shí)舉手說(shuō)明，即使自己的觀點(diǎn)錯(cuò)了，也不要緊，至少能解決心中的疑惑，避免養(yǎng)成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

總之，數(shù)學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，最終又被應(yīng)用到生活中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有充分尊重學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的全面發(fā)展，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出數(shù)學(xué)應(yīng)用型人才。