張振華

摘 要：課堂提問是否得法，直接影響著課堂的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材和學(xué)生實際，使提問有目的性、層次性和整體性，還要把握時機，講究提問技巧，杜絕無效提問，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：“五性”；提問；藝術(shù)

打造優(yōu)質(zhì)有效的課堂，有的教師從精心做好教學(xué)設(shè)計上入手，有的從加強學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)上探究，有的在利用優(yōu)質(zhì)資源上提高……筆者是把優(yōu)化課堂提問作為突破口。課堂有效提問是一項重要的教學(xué)技能。課堂提問是否得法，直接影響著課堂的教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)剡\用提問，可以開啟學(xué)生的心靈，增長學(xué)生能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生實際，把握提問時機，講究提問技巧，提問最優(yōu)化的問題，讓它成為導(dǎo)疑、釋疑的有效工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促使學(xué)生更廣泛地參與到教學(xué)過程中，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

一、課堂提問注意“五性”

1.課堂提問要有目的性

提問是為教學(xué)服務(wù)的，因此，提問應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出重點、突破難點。教師那種想怎么問就怎么問、想在哪問就在哪問的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。在教學(xué)中，應(yīng)以問促思，讓每一個問題都有助于學(xué)生的發(fā)展；以問導(dǎo)學(xué)，讓每一個問題都關(guān)注學(xué)生的需求。教師提問時，應(yīng)明確自己在教什么內(nèi)容，所提問題要精心設(shè)計、簡潔概括，且應(yīng)著眼于整體地帶動對課文的理解品讀，著眼于引導(dǎo)學(xué)生深層次的課堂學(xué)習(xí)活動，用精、少、實、活的提問將學(xué)生深深地引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開展課堂教學(xué)活動。例如，教學(xué)《蘋果里的五角星》一課，導(dǎo)入新課時，我采取圍繞課題、抓住文眼的方法激發(fā)學(xué)生的興趣。我問：“大家經(jīng)常吃蘋果，知道蘋果的結(jié)構(gòu)是什么樣的嗎？”問題一提出，學(xué)生的好奇心馬上就被激發(fā)了，從而達(dá)到了激趣的目的。

2.課堂提問要有層次性、連續(xù)性

課堂提問要注意層次性，由簡到繁，由易到難，層層遞進(jìn)，步步深入。新課伊始，提問要有啟發(fā)性，能吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，打開思路。新授部分課堂提問要突出重點，化解難點。合理安排低認(rèn)知水平和高認(rèn)知水平問題的次序，由淺入深，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)。結(jié)課時，通過總結(jié)性提問，檢測學(xué)習(xí)效果。課堂提問要面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)、中、差三個層次的學(xué)生。教師對學(xué)困學(xué)生要提問難度相對小一些，為他們創(chuàng)造機會，并多鼓勵。提問還要有連續(xù)性，就是說前后提問應(yīng)有邏輯上的聯(lián)系，不是孤立存在的。讓學(xué)生的思維由淺入深的活動，可以防止學(xué)生思維陷入紊亂無序的境地。

3.課堂提問要兼顧教材的整體性、系統(tǒng)性

小學(xué)語文的編寫體例是單元分組教學(xué)，每一個單元都有重點讀寫訓(xùn)練項目，每一個單元都有精讀課文和獨立閱讀課文，它們承擔(dān)著各自不同的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)以單元為基本單位，以課文為載體，這就要求我們在進(jìn)行單元教學(xué)時，要從整體上考慮問題的設(shè)計，既要考慮本單元的重點訓(xùn)練項目，又要考慮課文在本單元所處的位置。當(dāng)一個單元學(xué)完了，可以通過提問啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行比較、歸納、總結(jié)，使學(xué)生明白其內(nèi)含的關(guān)系，形成知識結(jié)構(gòu)。

二、課堂提問要講究藝術(shù)

1.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生耐心等待

教師在提問時，要留給學(xué)生足夠思考的空間和時間，耐心等待。等待可以促進(jìn)學(xué)生真正地思考問題。事實上，在幾秒內(nèi)回答老師提出的問題，對大部分學(xué)生來說是困難的，關(guān)鍵的策略是控制時間，既不浪費時間又能給學(xué)生必要的思考時間，讓學(xué)生感覺老師在等待，相信學(xué)生回答問題的質(zhì)量會有所提高。等待時間長短的具體運用，需要教師根據(jù)問題的類型進(jìn)行調(diào)整。

如果學(xué)生回答不出問題，正確的方法是啟發(fā)。盡量不要讓別的學(xué)生來幫助，那樣會使回答不出的學(xué)生感到自卑、困惑。教師在設(shè)計問題時，應(yīng)假設(shè)學(xué)生可能回答不正確，事先想好促進(jìn)學(xué)生得到正確答案的辦法，準(zhǔn)備好啟發(fā)學(xué)生的方法。比如，當(dāng)學(xué)生回答不全面時，教師可以這樣問，“你是怎么想的？”“為什么這樣說呢”等等，從而促進(jìn)學(xué)生更深入地思考。

在學(xué)生回答提問以后，教師一定要做總結(jié)和評定，必須明確具體地指出學(xué)生學(xué)習(xí)知識的優(yōu)缺點。對學(xué)困生的回答，要取其所長，給以鼓勵。對優(yōu)生則要刺激他們更加努力應(yīng)答，取得更大成功。適度的表揚和鼓勵是必須的，事實證明，當(dāng)學(xué)生提出問題和答對問題受到表揚時，會信心倍增，積極地參與到教學(xué)活動中去。

2.準(zhǔn)確把握提問時機

課堂提問要問得適時，問得有價值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點撥作用。正確把握提問的時機很重要，教師要根據(jù)授課內(nèi)容的特點和學(xué)生的具體情況，掌握火候，選準(zhǔn)時機，巧設(shè)疑難。

（1）在教學(xué)重點處提問。教材的重點是教學(xué)重心所在，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點。教師要善于從知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，要把提問的啟發(fā)點指向教材的重點難點處，突出重點，分散難點，抓住關(guān)鍵。例如，教學(xué)《軍神》一文時，我問，“為什么稱劉伯承為‘軍神？”通過問題的討論回答，讓劉伯承這個堅韌不拔的“軍人”形象，永遠(yuǎn)銘刻在學(xué)生的腦海里。這樣突出了課文重點，化解了難點，又完成了教學(xué)目標(biāo)中“體會劉伯承堅強不屈的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)他做一個意志堅強的人”這一目的要求。

（2）在新舊知識銜接處提問。教師要抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生原有的知識中找到新知識的認(rèn)知生長點，設(shè)計出導(dǎo)向性的問題，鋪設(shè)好“橋梁”，促進(jìn)新舊知識間的滲透和遷移，幫助學(xué)生逐步建立科學(xué)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（3）在教材留白處提問。作為教材的一部分，留白給學(xué)生提供了參與、反思、發(fā)揮和想象的空間。教學(xué)中，教師在留白處提問，引導(dǎo)學(xué)生填補和闡析，以真正實現(xiàn)對教材富有創(chuàng)意的構(gòu)建。例如教學(xué)《金子》時，課文結(jié)尾寫道，“我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里?！闭娼鹗钦娴慕鹱訂?？文章沒有說，給學(xué)生留下了懸念。教師可組織學(xué)生討論回答，從而加深對課文的理解。

課堂提問的切入點還有其他處，不再一一述說。如何找準(zhǔn)？這就要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，按照教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)水平。

教育的責(zé)任在于喚醒、激勵和鼓舞，提問的藝術(shù)在于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。如果教師在教學(xué)中能夠完善自己的提問技能，追求提問的有效性，把學(xué)生的發(fā)展放在首位，就能煥發(fā)出提問的魅力，碰撞出智慧的火花，打造出有效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

何雅云.有效的課堂提問[J].山西教育：教師教學(xué)，2007.

編輯 段麗君