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        追尋你,有效的課堂提問

        2016-05-09 22:33:30張振華
        新課程·上旬 2016年3期
        關(guān)鍵詞:藝術(shù)

        張振華

        摘 要:課堂提問是否得法,直接影響著課堂的教學(xué)效果。在教學(xué)中,教師要根據(jù)教材和學(xué)生實際,使提問有目的性、層次性和整體性,還要把握時機,講究提問技巧,杜絕無效提問,從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

        關(guān)鍵詞:“五性”;提問;藝術(shù)

        打造優(yōu)質(zhì)有效的課堂,有的教師從精心做好教學(xué)設(shè)計上入手,有的從加強學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)上探究,有的在利用優(yōu)質(zhì)資源上提高……筆者是把優(yōu)化課堂提問作為突破口。課堂有效提問是一項重要的教學(xué)技能。課堂提問是否得法,直接影響著課堂的教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)剡\用提問,可以開啟學(xué)生的心靈,增長學(xué)生能力。在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生實際,把握提問時機,講究提問技巧,提問最優(yōu)化的問題,讓它成為導(dǎo)疑、釋疑的有效工具,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,促使學(xué)生更廣泛地參與到教學(xué)過程中,從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

        一、課堂提問注意“五性”

        1.課堂提問要有目的性

        提問是為教學(xué)服務(wù)的,因此,提問應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),突出重點、突破難點。教師那種想怎么問就怎么問、想在哪問就在哪問的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。在教學(xué)中,應(yīng)以問促思,讓每一個問題都有助于學(xué)生的發(fā)展;以問導(dǎo)學(xué),讓每一個問題都關(guān)注學(xué)生的需求。教師提問時,應(yīng)明確自己在教什么內(nèi)容,所提問題要精心設(shè)計、簡潔概括,且應(yīng)著眼于整體地帶動對課文的理解品讀,著眼于引導(dǎo)學(xué)生深層次的課堂學(xué)習(xí)活動,用精、少、實、活的提問將學(xué)生深深地引進(jìn)課文,激發(fā)學(xué)生研討的熱情,從而有效地開展課堂教學(xué)活動。例如,教學(xué)《蘋果里的五角星》一課,導(dǎo)入新課時,我采取圍繞課題、抓住文眼的方法激發(fā)學(xué)生的興趣。我問:“大家經(jīng)常吃蘋果,知道蘋果的結(jié)構(gòu)是什么樣的嗎?”問題一提出,學(xué)生的好奇心馬上就被激發(fā)了,從而達(dá)到了激趣的目的。

        2.課堂提問要有層次性、連續(xù)性

        課堂提問要注意層次性,由簡到繁,由易到難,層層遞進(jìn),步步深入。新課伊始,提問要有啟發(fā)性,能吸引學(xué)生的注意力,喚起學(xué)生的求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生動腦思考,打開思路。新授部分課堂提問要突出重點,化解難點。合理安排低認(rèn)知水平和高認(rèn)知水平問題的次序,由淺入深,讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)。結(jié)課時,通過總結(jié)性提問,檢測學(xué)習(xí)效果。課堂提問要面向全體學(xué)生,兼顧優(yōu)、中、差三個層次的學(xué)生。教師對學(xué)困學(xué)生要提問難度相對小一些,為他們創(chuàng)造機會,并多鼓勵。提問還要有連續(xù)性,就是說前后提問應(yīng)有邏輯上的聯(lián)系,不是孤立存在的。讓學(xué)生的思維由淺入深的活動,可以防止學(xué)生思維陷入紊亂無序的境地。

        3.課堂提問要兼顧教材的整體性、系統(tǒng)性

        小學(xué)語文的編寫體例是單元分組教學(xué),每一個單元都有重點讀寫訓(xùn)練項目,每一個單元都有精讀課文和獨立閱讀課文,它們承擔(dān)著各自不同的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)以單元為基本單位,以課文為載體,這就要求我們在進(jìn)行單元教學(xué)時,要從整體上考慮問題的設(shè)計,既要考慮本單元的重點訓(xùn)練項目,又要考慮課文在本單元所處的位置。當(dāng)一個單元學(xué)完了,可以通過提問啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行比較、歸納、總結(jié),使學(xué)生明白其內(nèi)含的關(guān)系,形成知識結(jié)構(gòu)。

        二、課堂提問要講究藝術(shù)

        1.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生耐心等待

        教師在提問時,要留給學(xué)生足夠思考的空間和時間,耐心等待。等待可以促進(jìn)學(xué)生真正地思考問題。事實上,在幾秒內(nèi)回答老師提出的問題,對大部分學(xué)生來說是困難的,關(guān)鍵的策略是控制時間,既不浪費時間又能給學(xué)生必要的思考時間,讓學(xué)生感覺老師在等待,相信學(xué)生回答問題的質(zhì)量會有所提高。等待時間長短的具體運用,需要教師根據(jù)問題的類型進(jìn)行調(diào)整。

        如果學(xué)生回答不出問題,正確的方法是啟發(fā)。盡量不要讓別的學(xué)生來幫助,那樣會使回答不出的學(xué)生感到自卑、困惑。教師在設(shè)計問題時,應(yīng)假設(shè)學(xué)生可能回答不正確,事先想好促進(jìn)學(xué)生得到正確答案的辦法,準(zhǔn)備好啟發(fā)學(xué)生的方法。比如,當(dāng)學(xué)生回答不全面時,教師可以這樣問,“你是怎么想的?”“為什么這樣說呢”等等,從而促進(jìn)學(xué)生更深入地思考。

        在學(xué)生回答提問以后,教師一定要做總結(jié)和評定,必須明確具體地指出學(xué)生學(xué)習(xí)知識的優(yōu)缺點。對學(xué)困生的回答,要取其所長,給以鼓勵。對優(yōu)生則要刺激他們更加努力應(yīng)答,取得更大成功。適度的表揚和鼓勵是必須的,事實證明,當(dāng)學(xué)生提出問題和答對問題受到表揚時,會信心倍增,積極地參與到教學(xué)活動中去。

        2.準(zhǔn)確把握提問時機

        課堂提問要問得適時,問得有價值,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點撥作用。正確把握提問的時機很重要,教師要根據(jù)授課內(nèi)容的特點和學(xué)生的具體情況,掌握火候,選準(zhǔn)時機,巧設(shè)疑難。

        (1)在教學(xué)重點處提問。教材的重點是教學(xué)重心所在,是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點。教師要善于從知識結(jié)構(gòu)出發(fā),要把提問的啟發(fā)點指向教材的重點難點處,突出重點,分散難點,抓住關(guān)鍵。例如,教學(xué)《軍神》一文時,我問,“為什么稱劉伯承為‘軍神?”通過問題的討論回答,讓劉伯承這個堅韌不拔的“軍人”形象,永遠(yuǎn)銘刻在學(xué)生的腦海里。這樣突出了課文重點,化解了難點,又完成了教學(xué)目標(biāo)中“體會劉伯承堅強不屈的鋼鐵意志,學(xué)習(xí)他做一個意志堅強的人”這一目的要求。

        (2)在新舊知識銜接處提問。教師要抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系,從學(xué)生原有的知識中找到新知識的認(rèn)知生長點,設(shè)計出導(dǎo)向性的問題,鋪設(shè)好“橋梁”,促進(jìn)新舊知識間的滲透和遷移,幫助學(xué)生逐步建立科學(xué)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

        (3)在教材留白處提問。作為教材的一部分,留白給學(xué)生提供了參與、反思、發(fā)揮和想象的空間。教學(xué)中,教師在留白處提問,引導(dǎo)學(xué)生填補和闡析,以真正實現(xiàn)對教材富有創(chuàng)意的構(gòu)建。例如教學(xué)《金子》時,課文結(jié)尾寫道,“我是唯一找到真金的人!我的金子就在這塊土地里?!闭娼鹗钦娴慕鹱訂??文章沒有說,給學(xué)生留下了懸念。教師可組織學(xué)生討論回答,從而加深對課文的理解。

        課堂提問的切入點還有其他處,不再一一述說。如何找準(zhǔn)?這就要求教師既備教材、教法,又要備學(xué)生,按照教學(xué)規(guī)律,積累教學(xué)經(jīng)驗,不斷提高教學(xué)水平。

        教育的責(zé)任在于喚醒、激勵和鼓舞,提問的藝術(shù)在于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。如果教師在教學(xué)中能夠完善自己的提問技能,追求提問的有效性,把學(xué)生的發(fā)展放在首位,就能煥發(fā)出提問的魅力,碰撞出智慧的火花,打造出有效的課堂。

        參考文獻(xiàn):

        何雅云.有效的課堂提問[J].山西教育:教師教學(xué),2007.

        編輯 段麗君

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