張金平

《義務教育數學課程標準（2011年版）》的一大改變，就是將“雙基”變?yōu)椤八幕保?，增加了基本數學思想和基本活動經驗。要想達到這一轉變，在教學中教師必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生動手、動口，最大限度地參與到學習過程當中。作為教師要隨時關注學生參與的狀態(tài)、時間、方式等，讓學生學會交流，通過交流發(fā)表見解、展現自我。在實踐中我認為應重視以下幾個方面，才能使學生在課堂上真正學會學習。

一、學會表達，讓學生的嘴“動”起來

在教學過程中讓學生通過“動口說話”把數學思維表達出來，在“說”中學習數學，訓練思維。

1.融洽師生關系，讓學生敢說

要使學生敢說、不膽怯，首先要建立良好的師生關系，讓學生覺得你和藹可親、平易近人，并愿意與你接觸，喜歡你，進而喜歡上你的課，同時還要排除學生的后顧之憂，多啟發(fā)、多鼓勵。

2.創(chuàng)設良好的情境，讓學生想說

小學生好動，往往學習成績不穩(wěn)定，很容易受外界影響、干擾，這就需要教師有意識地創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生說的興趣，調動他們的多種感官參與認知活動。

（1）要借助課本插圖?，F在的教材一個鮮明的特點是，無論例題還是練習都增加了許多色彩鮮明、生動活潑的畫面，這些畫面給我們創(chuàng)設教學情境提供了良好的材料。

（2）利用學具、教具。數學教學的一大優(yōu)勢就是有大量具體可操作的學具、教具。教師想方設法讓學生充分利用它們，把數學知識變成生動的現實，把自己的學習過程說出來。

（3）利用信息技術?，F代化教學的一大優(yōu)勢，就是有許多錄像、投影、錄音、計算機等先進的媒體技術。教師可以利用這些媒體的可存儲、可再現、生動、形象、有趣等特點，設置各種活靈活現的、有律動感的、可變幻的場景，使學生將外部的觀察轉化為內部潛意識的思維活動，再通過語言表達出來。

3.精心設計問題，讓學生能說

教師在教學中所涉及的問題要明確，指向性要強，語句要通順流暢，難易要適中；要讓學生接到問題后，能迅速理解題意，并能很快找到突破口，進入思考狀態(tài)。設計的問題在難易程度上一定要把握好尺度。問題過于簡單，學生不假思索就能答出來，就不利于學生思維的發(fā)展；問題難度較大，學生苦思也得不出結果，這樣的問題設計就失去了意義。因此，教師應當精心設計問題、提出問題，要保證學生通過一定的思考能回答出來，也就是“跳一跳，摸得著”是最佳的。

4.嚴格進行訓練，讓學生會說

在數學教學中，很多教師忽視了對學生說的訓練，尤其是學生回答問題后，教師往往只注重學生回答的正確與否，而對學生語言表達的完整性、條理性等方面很少提出要求。事實上，學生對問題的思考程度，也就是學生思維的結果，是通過語言表達出來的。如果學生言語零亂，說話不完整，那他的思維一定缺乏條理性。教師如不做這方面的要求，久而久之是不利于學生思維全面發(fā)展的。因此，教師要加強對學生語言表達能力的訓練。如，可采用思考—同桌說—小組說—班上說，由臺下說到臺上說的方法進行訓練，要求學生在回答問題時不僅要說得對，還要說得好，以此來促進學生思維的全面發(fā)展。

二、學會操作，讓學生的手“動”起來

《義務教育數學課程標準》強調，要讓學生經歷知識的生成過程?！皟和闹腔郏肋h在他的手指尖上?！眲邮植僮魇菍W生眼、手、腦、口等多種感官的協(xié)同活動，讓學生在動中觀察、動中思考、動中發(fā)現解決問題的辦法，有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

1.動手操作，激發(fā)學生的學習興趣

著名心理學家皮亞杰說過：“活動是認識的源泉，智慧從動作開始?！鄙鷦佑腥?、豐富多彩的教學方法，能夠吸引學生的注意，啟發(fā)學生的思維，化繁為簡，變抽象為具體，使他們通過學習得到精神上的滿足，激發(fā)其學習興趣。動手操作不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的實踐能力。

2.動手操作，培養(yǎng)學生思維能力

動手操作，是學生在動作神經與視、聽等神經協(xié)作作用下的活動過程。通過操作，使動作神經參與學習活動，促使動作思維積極發(fā)展，為培養(yǎng)學生形象思維奠定堅實的基礎。而形象思維又為培養(yǎng)學生的初步邏輯思維起到了奠基作用，因此說“動手操作是培養(yǎng)學生思維能力之本”。如，教學“三角形面積計算”時，教師讓學生用兩個完全一樣的三角形，拼成一個已學過的圖形，學生要用眼看、用手摸、用腦思考。在他們拼出各種非平行四邊形后，仍不能利用已有知識解決問題時，要轉變思維方向，進行再思考，再拼組。當學生拼出平行四邊形后，還有個類比遷移、推理轉化過程，這樣可以使他們真正理解三角形與平行四邊形的相互關系，類推出三角形的面積公式。這種活動的過程不僅能培養(yǎng)學生形象思維和初步的邏輯思維能力，同時也能萌發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

3.動手操作，萌發(fā)學生的創(chuàng)造能力

讓學生動手操作，不僅是他們發(fā)現問題、思考問題的過程，而且是通過動作、思考而萌發(fā)創(chuàng)造性思維的過程。通過動手操作，他們可能運用超過一般知識范圍的手段，去解決一些特殊的問題，使其思維水平提高。教學是要為學生創(chuàng)造一些特殊環(huán)境，給他們提供一些條件，以萌發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

讓學生動腦動手，使學生經過動手操作、思考探索，萌發(fā)其創(chuàng)造性思維，自我獲得創(chuàng)造性地解決問題的思路和方法。

4.動手操作，突破教學難點

在新教材里，凡是教學難點部分的復習準備課題，都編排了有關動手操作的題目，它是為突破教學難點服務的，在做這類題時，教師必須引導學生擺、畫、折、拼，使學生在操作過程中獲得有關解決難點的思路和算理。經過學生親自動手操作，發(fā)現規(guī)律，推出公式而獲得的知識，才能記憶牢固、理解深刻、應用靈活。

總之，在教學中，教師應當運用多種手段，多種教學形式，調動學生積極參與到學習中，讓學生會說、會做、會思考，在數學課堂上成為學習的主人。

參考文獻：

黃婉瓊，鄒玲平.讓學生動起來，提高數學講評課的有效性初探.[J].新教育時代電子雜志：教師版，2014.

編輯 段麗君