王海玲

“時(shí)光荏苒，日月如梭”，這些要求孩子們在寫作文時(shí)積累運(yùn)用的好詞佳句，現(xiàn)在恰如其分地用在了自己的身上。掐指算來，自己踏入教育行列已經(jīng)14年，隨著教學(xué)年齡的增長，在反復(fù)研讀教材的過程中，教材中深藏的奧秘也被自己一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘出來。這些奧秘不止停留在課本之上，更是在我們每一天的生活中實(shí)踐著，讓自己感慨在以前的生活中過于膚淺。想說的太多，現(xiàn)將在執(zhí)教《晏子使楚》一課時(shí)的想法、做法與大家交流。

在之前的備課過程中，在自己對(duì)教材的認(rèn)真研讀、解讀，結(jié)合搜集了解的歷史資料，與同行教師的交流討論的基礎(chǔ)之上，完成了自己的備課，再在課堂上輸出給學(xué)生。就是在這個(gè)過程中，晏子的偉岸形象深深地扎根在我的心底。從那以后，他對(duì)我的教學(xué)、言行和思想都產(chǎn)生了十分重要的影響。

我的課堂是這樣設(shè)計(jì)的：由晏子的“子”導(dǎo)入新課。先讓學(xué)生齊讀這個(gè)字；接著給它組詞，理解在現(xiàn)代漢語中的意思；然后教師講解它在古漢語中的意思，在古漢語中它有“表示對(duì)有學(xué)問、對(duì)國家做出重大貢獻(xiàn)的男子的尊稱”的意思，像孔子、孟子……這樣的人；最后引出這節(jié)課學(xué)習(xí)的主人公“晏子”。他是一個(gè)怎樣的人？人們?yōu)槭裁醋鸱Q他為“晏子”？“未見其人，先聞其聲。”在講課文之前先在學(xué)生的心中樹立起晏子不卑不亢的形象和他自身的人格魅力，從而導(dǎo)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。接下來檢查學(xué)生生字詞的學(xué)習(xí)情況，理解重點(diǎn)詞語的意思：侮辱、安居樂業(yè)、面不改色，指導(dǎo)書寫難寫的字“橘”。掃清學(xué)生學(xué)習(xí)課文的障礙，然后重點(diǎn)探究課文的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)晏子，體會(huì)晏子的性格特點(diǎn)。我是這樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的：同學(xué)們，從上一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識(shí)到了一個(gè)怎樣的楚王？（霸道、驕傲自大、盛氣凌人）他幾次侮辱晏子？（三次）每次侮辱晏子的結(jié)果怎樣？（指導(dǎo)學(xué)生畫出寫三個(gè)故事結(jié)果的句子：楚王只好吩咐打開城門，迎接晏子；楚王只好陪著笑；楚王聽了只好賠不是。）這樣理解“只好”的含義：不得不、不能不。讓學(xué)生明白楚王不得不尊重晏子，而這也是整個(gè)故事的結(jié)果。三次侮辱晏子是故事的經(jīng)過，課文的第一自然段寫了故事的起因。課文是按事情發(fā)展的順序?yàn)槲覀冎v述的，從整體把握課文的內(nèi)容。接下來，開始透過晏子的語言來體會(huì)他的性格特點(diǎn)。首先請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)，用“_______”畫出晏子的話，多讀幾遍，體會(huì)他的話妙在哪里。接著小組同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，全班交流?！斑@是個(gè)狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)兒。你們先去問個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家？”在這里，晏子“看了看”，就想出了應(yīng)對(duì)的方法，由此可見他的足智多謀、思維敏捷和機(jī)智聰明、遇事沉著冷靜的特點(diǎn)。逼得楚王只好大開城門，迎接晏子，從而取得了第一回合的勝利。認(rèn)識(shí)到晏子的性格特點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)他的崇敬之情，指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言傳達(dá)出自己的理解，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解的升華。在接下來的交鋒中，晏子面對(duì)充滿挑釁、盛氣凌人的楚王，以退為進(jìn)、步步為營，話語柔中帶剛、引經(jīng)據(jù)論，博學(xué)多才、面不改色的他一次次擊中楚王的要害，有理、有禮、有節(jié)、有力地回?fù)舫?，讓楚王啞口無言，從而維護(hù)了自己和國家的尊嚴(yán)。他忍辱負(fù)重，而又不辱使命。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓每位學(xué)生都成為不卑不亢的“晏子”。就這樣，學(xué)生感受到了這個(gè)歷史上熠熠生輝的人物和他的錚錚鐵骨。這就是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，像晏子一樣用充滿智慧的語言，在具體的語言情境中機(jī)智、巧妙地回答。啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)以致用，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生智慧的火光照亮課堂，照亮他們自己的人生。本節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生意猶未盡，課下閱讀興趣盎然。

回顧整節(jié)課堂，學(xué)生能感受到晏子的凜然正氣和愛國情懷，晏子的可貴品質(zhì)已經(jīng)深深地感染了學(xué)生。這正是作為一名教師要教給學(xué)生的。讓學(xué)生通過理論的學(xué)習(xí)、榜樣的示范，感受課文中人物的處事方法和高貴品質(zhì)，從而指導(dǎo)他們今后的人生，形成學(xué)生自己的獨(dú)立人格，以適應(yīng)當(dāng)今這個(gè)科技迅猛發(fā)展、充滿挑戰(zhàn)的社會(huì)。

其實(shí)，晏子身上的這些優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)于作為教師的我們不是也有重要的指導(dǎo)意義嗎？在如今的教育形勢下，要想成為一名優(yōu)秀的教師，就需要像晏子一樣，有一個(gè)充滿智慧和遇事沉著冷靜的頭腦。教師的備課要充滿“智慧”，并在課堂上把自己的備課絲絲入扣地展現(xiàn)出來，能有條不紊地用自己智慧的語言表達(dá)自己對(duì)教材的理解。靈活地駕馭課堂上隨時(shí)生成的問題，機(jī)智、沉著地應(yīng)對(duì)，以實(shí)際行動(dòng)、親身示范去感染熏陶學(xué)生。這樣的課堂才能吸引學(xué)生，才能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)，學(xué)生的印象才會(huì)深刻，理解才會(huì)到位，收獲才會(huì)更多。而且每位教師面對(duì)的不是一成不變的學(xué)生，而是一批批鮮活生動(dòng)、各色各樣的不同學(xué)生，他們每個(gè)人都有自己的獨(dú)到之處，這就要求教師像晏子一樣用智慧的頭腦去迎接這一系列的變化，用智慧的課堂去影響一代又一代祖國的“小晏子”，讓他們?nèi)?chuàng)造祖國的輝煌未來。

課堂之上如此，走出課堂、走進(jìn)自己的生活亦是如此！

雖然晏子的故事已經(jīng)過去兩千多年了，但再細(xì)細(xì)品味，晏子在一步步回?fù)舫醯倪^程中表現(xiàn)出來的那種不卑不亢、沉著鎮(zhèn)靜、從容不迫的處事風(fēng)格，不正適用于我們當(dāng)今這個(gè)世界嗎？在如今的生活中，社會(huì)競爭如此激烈，生活中常會(huì)遇到這樣那樣的困難與挫折，或者陷入一時(shí)的困境當(dāng)中，這會(huì)消磨我們的意志，讓我們驚慌失措，看不到生活的希望。當(dāng)我們處于這樣的境界時(shí)，晏子的這些優(yōu)秀品質(zhì)就會(huì)照亮我們前行的路，引導(dǎo)我們?nèi)セ夂诎?，指?dǎo)我們創(chuàng)造自己的幸福人生。用我們的聰明才智去化解生活中一個(gè)個(gè)艱難之丘，用一顆沉著冷靜的心去面對(duì)瞬息萬變的社會(huì)，用從容不迫的態(tài)度去捍衛(wèi)自己的生活和權(quán)力。唯有如此，才能創(chuàng)造出屬于自己的一片天地，這是晏子帶給我對(duì)生活的啟示。

其實(shí)，不僅僅是晏子，我們的每一篇課文都蘊(yùn)含著生活的哲理，耐心細(xì)致地指導(dǎo)著我們的生活。作為教師，我們肩負(fù)著把這些人類文化的精華傳遞給學(xué)生的重任，讓他們在今后游刃有余地生活；讓每一位學(xué)生都幸福快樂地成長；讓每一朵花兒開得更加鮮艷無比，把祖國裝扮成姹紫嫣紅的春天。

參考文獻(xiàn)：

王艷玲.從晏子的語言分析晏子的精神[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2012（12）.

編輯 趙飛飛