劉偉

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科的教材全部都是文本的精粹，并已形成了固定的編排模式，這種編著形式直接影響著教師對(duì)語(yǔ)文教材的處理。那么，究竟是該“教教材”還是“用教材教”，如何深刻地解讀文本，從而將文本解讀所得融入教學(xué)行為和教學(xué)策略中，這成為我們語(yǔ)文教研組的研究命題。

現(xiàn)在，本文以《鞋匠的兒子》一文為例，談?wù)勎覀兊挠嘘P(guān)想法和實(shí)踐，希望得到同行們的指正。

一、教學(xué)前要深入透徹地理解文本

學(xué)期初，我們經(jīng)過(guò)幾次交流，達(dá)成共識(shí)：在閱讀教學(xué)層面，教師對(duì)文本的解讀不僅是以讀者的身份對(duì)文本內(nèi)容、價(jià)值主旨等理解層面的把握和概括，更要以教者的經(jīng)驗(yàn)去確立有效、精確的教學(xué)內(nèi)容。

（一）三個(gè)問(wèn)題解文本的精妙

1.“是什么？”文本的主要內(nèi)容和價(jià)值主旨。如《鞋匠的兒子》一課借助林肯在大選成功后的演講中，面對(duì)參議員的責(zé)難，化干戈為玉帛的故事，展示了林肯平等民主的政治思想和坦蕩豁達(dá)的襟懷。

2.“怎么寫(xiě)的？”作者為了達(dá)到這樣的表達(dá)效果，采用了怎樣的寫(xiě)作手法或說(shuō)明方法。《鞋匠的兒子》選用了兩個(gè)典型的事例，以林肯的三段演講為明線，以參議員的態(tài)度變化為暗線，明暗對(duì)比，相得益彰。

3.“為什么這樣寫(xiě)？”揣摩和把握作者如此謀篇布局、遣詞造句的精妙之處。這樣一來(lái)，就可以從文本的層面深刻地把握其內(nèi)涵和價(jià)值，為下一步教學(xué)策略的生成打下基礎(chǔ)。而編者選擇這樣的兩個(gè)事例，凸顯了林肯卓越的演講口才和表達(dá)能力。

（二）一個(gè)發(fā)展區(qū)構(gòu)認(rèn)知體系

如果不結(jié)合學(xué)生的舊知體系，那么我們前面所做的設(shè)想和努力的效果將大打折扣。設(shè)計(jì)一篇教學(xué)案例，我們一定要認(rèn)真思考：學(xué)生之前已經(jīng)到了哪里？我們可以把他們帶到哪里？要圍繞學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行有效的再建構(gòu)，這樣就不至于盲目牽著學(xué)生的鼻子，將自己的理解和感悟強(qiáng)加于學(xué)生，造成教學(xué)結(jié)束之后教者迷茫的開(kāi)始。

1.字詞體系。漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，因此許多詞語(yǔ)已經(jīng)滲透在學(xué)生的舊知體系中，學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的理解已經(jīng)略知一二，然而對(duì)于一個(gè)詞語(yǔ)的理解需要結(jié)合它們?cè)俅纬霈F(xiàn)的語(yǔ)境，才能更好地理解它的特定意義。例如，“尷尬”和“卑微”這兩個(gè)詞語(yǔ)，在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)中，它們是沒(méi)有什么關(guān)系的，然而在《鞋匠的兒子》中，卻因當(dāng)時(shí)的背景，彼此構(gòu)成了奇特的因果關(guān)系，這種新的理解方式對(duì)于學(xué)生無(wú)疑是種啟發(fā)。

2.知識(shí)體系。接觸課文前，大部分學(xué)生對(duì)林肯是一無(wú)所知的，幾近一張白紙。顯然，這樣的白紙是不能作為體會(huì)和勾勒偉人形象的藍(lán)圖的。怎樣才能讓學(xué)生快速走近文本中的人物，并對(duì)人物產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣呢？我們經(jīng)過(guò)找尋，找到了一部很棒的影片《為奴十二年》，提前布置學(xué)生觀看，讓學(xué)生借助這部影片走進(jìn)那個(gè)時(shí)代，并讓他們帶著這樣的思考進(jìn)入課堂：奴隸制給那個(gè)時(shí)代的人們帶來(lái)了什么？如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)林肯在廢除奴隸制中做出的偉大貢獻(xiàn)就能夠產(chǎn)生切身體會(huì)。

二、教學(xué)中想方設(shè)法促進(jìn)智慧生成

（一）話題拋出引深入

經(jīng)過(guò)課前影片的觀看，學(xué)生對(duì)課文的背景有了全面的了解，對(duì)奴隸制的危害體會(huì)更深。但如何讓學(xué)生理解林肯，并欣賞到他超人的智慧，這是教學(xué)的關(guān)鍵也是難點(diǎn)。為此，要拋出一些話題，將學(xué)生的思考引入問(wèn)題的核心所在。

1.林肯是一個(gè)國(guó)家的總統(tǒng)，完全可以用自己的地位去非難那些議員們，為什么不呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀課前教師補(bǔ)充的材料（林肯艱難的成長(zhǎng)環(huán)境和曲折經(jīng)歷），再在此基礎(chǔ)上討論后理解到，林肯出身卑微，他完全是靠著自己的辯論才能、人格智慧，才贏得了人們的擁戴。

2.林肯這樣贊美自己的父親，對(duì)議員們有何觸動(dòng)？這個(gè)問(wèn)題隨后提出，可以讓學(xué)生從議員的角度體會(huì)林肯的“大度”——面對(duì)責(zé)難他卻不卑不亢，對(duì)自己卑微的家庭毫不隱瞞，對(duì)身份卑微的父親滿懷崇敬，最主要的是，他的寬宏大量讓人感動(dòng)。

（二）演講事例談看法

感受了林肯的杰出口才后，我讓學(xué)生對(duì)照加拿大外交官朗寧的辯論演講事例，體會(huì)林肯以情動(dòng)人、以理服人的演講風(fēng)格，而后針對(duì)生活中的一些問(wèn)題以演講的方式談?wù)勛约旱目捶?，如，幫助落后同學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)退步嗎？成績(jī)好就代表一切嗎？怎樣讓家長(zhǎng)尊重自己的隱私？通過(guò)這樣一系列問(wèn)題的提出和整合，學(xué)生的思維表達(dá)能力有了提升和發(fā)展。

三、教學(xué)后聯(lián)系實(shí)際達(dá)成鮮活的語(yǔ)用效益

（一）閱讀資料，拓展認(rèn)知

在課文教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，教師可以補(bǔ)充相應(yīng)的文字材料，可以是能夠反映林肯人格魅力的其他故事，也可以是表現(xiàn)其他人智慧的事例。課文中對(duì)林肯的出身僅用“卑微”一詞加以概括，而真正想要感受其中的內(nèi)涵，還需要拓展閱讀戴爾·卡耐基撰寫(xiě)的《林肯傳》，并且可以根據(jù)自己的閱讀感受寫(xiě)一篇讀后感。這樣一來(lái)，可以有效地拓展學(xué)生的思維和認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的有效解讀。

（二）提煉精髓，遷移仿寫(xiě)

王尚文先生認(rèn)為：“抓住了‘運(yùn)用，也就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的牛鼻子。語(yǔ)文教學(xué)的奧秘，幾乎全在‘運(yùn)用二字?！遍喿x教學(xué)切不可僅僅關(guān)注文本的內(nèi)容信息，更要將文本的創(chuàng)作之道作為教學(xué)的重點(diǎn)。

因此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程必然要經(jīng)歷教師對(duì)文本“秘妙”的精心深入解讀和課堂教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師的解讀只是課堂教學(xué)的第一步，那是基于成年讀者對(duì)文本的思考，而帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，將奧妙呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生適時(shí)適度地知其所以然，借此探尋到語(yǔ)文閱讀的真諦。

參考文獻(xiàn)：

林碧鶴.指向文本“秘妙”：例談教學(xué)內(nèi)容的有效選擇[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2011（6）.

編輯 趙飛飛