盧 燕

譯林新版《英語》從三年級上冊到六年級下冊專門設(shè)置了Letter time板塊和Sound time板塊,涉及了26個字母，輔音字母、元音字母、常見的字母組合在單詞中的讀音，以及句子語調(diào)、句子重音、單詞連讀等語音項(xiàng)目，體現(xiàn)了課標(biāo)對語音教學(xué)的要求。但對于課標(biāo)中提到的“了解單詞有重音”，教材并未涉及。許多教師也缺乏該方面的語音教學(xué)研究。筆者曾赴英國貝爾學(xué)院學(xué)習(xí)，觀察了英國教師為非本族語的學(xué)生教母語的課堂活動。筆者的導(dǎo)師Simon老師是優(yōu)秀的英語教師，也是英語教師培訓(xùn)專家。在他的指導(dǎo)下，筆者和同學(xué)Emily翻閱資料、設(shè)計教案，完成了一節(jié)“了解音節(jié)和重音”的語音教學(xué)課。本文將結(jié)合該教學(xué)案例，介紹音節(jié)和重音的教學(xué)方法，探討小學(xué)英語語音教學(xué)的有效途徑。

一、案例呈現(xiàn)與分析

本節(jié)課教學(xué)時長為十五分鐘，學(xué)生由一同赴英學(xué)習(xí)的另外十三名教師扮演，適合11-12歲的小學(xué)生，英語水平設(shè)定為五年級。本節(jié)課所設(shè)計的所有活動均來源于Simon推薦閱讀的相關(guān)英國課堂語音教學(xué)活動書籍。筆者和Emily是合作伙伴。以下的教學(xué)片斷一到四由筆者完成，Emily幫助安排所需的教學(xué)活動用具和學(xué)生活動；教學(xué)片斷五到七由Emily完成，筆者的任務(wù)同前面Emily的任務(wù)；Simon老師在一邊記錄、觀察。

【片斷一】

上課伊始，教師通過點(diǎn)名活動，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一：了解重音。教師故意將學(xué)生名字重音部分搞錯，第一處橫線畫出的部分是教師故意讀錯的重音部分；第二處橫線畫出部分是正確的重音部分。師生對話如下：

T: Is everyone here?Christina.

S1:Yes,I am here.I’m Christina.

（隨后教師又點(diǎn)了其他同學(xué)的名字：Sabrina,Cecilia...）

從語音角度分析，如果忽略了單詞重音，即使能讀準(zhǔn)單詞中的元音、輔音音素，讀出的單詞也會令人感覺別扭，失去英語語音的美感，有時甚至?xí)鹂谡Z交流上的障礙。從心理學(xué)角度分析，學(xué)生聽到這樣的讀音覺得很奇怪，注意力一下子被吸引，他們期待幫教師糾正錯誤。

【片斷二】

教師通過Free talk的形式導(dǎo)入到本課的另一個教學(xué)目標(biāo)——了解音節(jié)。師生對話如下：

T:What’syourfavourite animal,Christina?

S1:My favourite animal is panda.

T:You like“Panda”.“Panda”（教師故意放慢語速，清晰地讀出兩個音節(jié)）How many sounds do you get?

Ss:Two.

T：Now ask yourpartner“What’s your favourite animal?How many sounds do you get?”

教師先有意放慢Panda的讀音，給學(xué)生示范如何通過讀的形式數(shù)出音節(jié)。由于是初次學(xué)習(xí)數(shù)音節(jié)，有必要教給學(xué)生通過慢讀數(shù)出音節(jié)數(shù)的方法。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生互相交流，練習(xí)數(shù)出其他單詞的音節(jié)數(shù)，同伴之間互相學(xué)習(xí)、相互討論。之所以從動物名稱入手，一是因?yàn)閷W(xué)生喜愛動物，對動物名稱比較熟悉；二是該年段的孩子所接觸的動物類單詞的音節(jié)數(shù)相對較少、易讀、易數(shù)。

【片斷三】

傳統(tǒng)的“搶椅子”的游戲，在語音教學(xué)活動中也能發(fā)揮意想不到的作用。教師把學(xué)生分成兩隊(duì)，每隊(duì)每次按序各出一個隊(duì)員，分辨單詞的音節(jié)數(shù)，坐在相應(yīng)的椅子上。教師首先將學(xué)生分組、站隊(duì)，明確要求。師生互動如下：

T：Now rememberyour name:Apple,Banana,Apple,Banana...Now stand in two lines.Apples,stand here.Bananas,stand there.（Emily幫助學(xué)生分組站隊(duì)，學(xué)生成縱向排列，在兩隊(duì)間準(zhǔn)備兩把椅子，在椅背上分別貼上 2 sounds，3 sounds。）

T:Listen carefully.How many sounds do you get?Two sounds,sit here.Three sounds,sit there.

學(xué)習(xí)音節(jié)是為了促進(jìn)學(xué)生更好地讀單詞、寫單詞、記憶單詞，從而更好地學(xué)習(xí)語言。如果在教學(xué)中讓學(xué)生死記硬背音節(jié)的概念，就失去了學(xué)習(xí)音節(jié)的初衷。采用在游戲活動中讓學(xué)生練習(xí)慢讀單詞、感知音節(jié)的方法，抓住了學(xué)習(xí)音節(jié)的根本目的，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師一共列出八個單詞：tiger,monkey,remember, careful, rabbit,everyone,zebra,exercise，雙音節(jié)單詞和三音節(jié)單詞無規(guī)律地呈現(xiàn)，增加了活動的難度。筆者觀察學(xué)生，學(xué)生一般會經(jīng)過下面幾個步驟參與到游戲活動中：重復(fù)單詞——數(shù)音節(jié)數(shù)——思考雙音節(jié)還是三音節(jié)——做出判斷。學(xué)生在游戲中積極、主動地讀、思考、構(gòu)建音節(jié)的意義，八個單詞的練習(xí)，給學(xué)生提供了八次主動學(xué)習(xí)的機(jī)會。

【片斷四】

在學(xué)生基本了解音節(jié)后讓他們了解重音。因?yàn)槭鞘状谓佑|重音，教師采用了顯性的“站和坐”的形式表示重讀和輕讀。

T：Listen，“monkey”“monkey”，how many sounds do you get?

Ss：Two.

T：Which is the big sound?The first sound or the second sound?

Ss:學(xué)生思考。

T：“mon——key”(教師說到“mon”時站著；說到“key”時坐下。）

在初次接觸較抽象的語音知識時，可以用直觀的動作幫助學(xué)生清晰認(rèn)識。從游戲心理分析，教師和學(xué)生共同完成“站和坐”的活動，減緩了游戲的競爭性，能消除學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的恐懼和不安心理。“站和坐”的活動形式很明顯，教師對學(xué)生的掌握情況一目了然。語音課還應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，這項(xiàng)活動中教師列出以下五個單詞balloon,monkey,rabbit,zebra,remember，讓學(xué)生多次實(shí)踐、感知、領(lǐng)悟。

【片斷五】

為了進(jìn)一步加深學(xué)生對音節(jié)和重音的認(rèn)識，教師示范用大圈、小圈標(biāo)出重讀音節(jié)、輕讀音節(jié)。直觀、形象的符號能幫助學(xué)生加深對重音的理解。然后按音節(jié)數(shù)把單詞剪成2-3個部分，按重讀、輕讀分別貼在黑板上高低不同的位置。教師先示范，然后小組合作活動。示范如下：

T：“Tiger”,so we’ve got 2 sounds,big small.(在單詞下方分別畫一個大圈、一個小圈，如“Oo”，大圈表示重讀。)Now I’ll cut the card into 2 parts.(將單詞卡剪成兩部分，分別呈高、低貼于白板，如圖1。)

圖1

圖2

T: “Computer”,we’ve got 3 sounds,small big small.(在單詞下方畫出“o O o”,同時將單詞分成三部分，重音貼在較高處，如圖2。)

T：I’lldivideyou into4 groups of three or four.（三至四人為一組，每組三張單詞卡，單詞如下：dolphin,guitar,potato,tomato,banana,giraffe,hippo,crocodile, elephant, rabbit,kitchen,hamburger）

T:Now work with your friends and find how many sounds each word has,which is the big sound and then stick them to the board in the right column.

在前面單項(xiàng)活動的基礎(chǔ)上，這里安排了一個綜合活動，活動內(nèi)容包含數(shù)音節(jié)、做標(biāo)記、剪音節(jié)、貼到黑板相應(yīng)位置。因?yàn)椴捎昧诵〗M合作的形式，因此難度會有所降低。學(xué)生在小組合作中逐步鞏固剛剛建構(gòu)的音節(jié)和重音的知識。

【片斷六】

在熱鬧的游戲和小組合作活動后，要求學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，練習(xí)形式為走迷宮（見附圖）。

迷宮開始處為hamburger，是三音節(jié)的單詞，重音形式為強(qiáng)、弱、弱，學(xué)生要在迷宮內(nèi)呈現(xiàn)的單詞中，找到符合以上兩個特點(diǎn)的單詞，走到hospital處結(jié)束。在走迷宮的過程中，學(xué)生需要反復(fù)讀單詞，用本節(jié)課所掌握的數(shù)音節(jié)和辨重音的方法完成這項(xiàng)練習(xí)。這樣活潑的練習(xí)形式給每個學(xué)生提供了獨(dú)立思考、反復(fù)實(shí)踐的機(jī)會，深受學(xué)生喜愛。在課堂教學(xué)結(jié)束前安排這樣的練習(xí)，有助于學(xué)生靜靜地回顧所學(xué)內(nèi)容，內(nèi)化所學(xué)的語音知識。

二、對語音教學(xué)有效途徑的思考

1.以科學(xué)、合理的活動為支架，搭建模仿、實(shí)踐的平臺。

課標(biāo)中提到，在英語教學(xué)起始階段，語音教學(xué)主要應(yīng)通過模仿來進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。這里不能將大量的模仿、實(shí)踐機(jī)會理解為讓學(xué)生機(jī)械地一遍遍跟教師讀或跟磁帶讀，而應(yīng)在有效的活動中，讓學(xué)生反復(fù)模仿、實(shí)踐。

以本節(jié)課的處理為例。筆者和Emily設(shè)計了三項(xiàng)活動：一是聽、數(shù)音節(jié)；二是聽、辨重音；三是讀、辨認(rèn)音節(jié)和重音，四是走迷宮。從活動內(nèi)容來看，先數(shù)音節(jié)，再在音節(jié)的基礎(chǔ)上區(qū)分重音，最后再綜合練習(xí)音節(jié)和重音，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，活動內(nèi)容體現(xiàn)了科學(xué)性；從語言學(xué)習(xí)者的角度看，聽總是要比讀容易些，聽、數(shù)音節(jié)和辨認(rèn)重音的環(huán)節(jié)可以視為輸入過程，而讀、數(shù)音節(jié)和辨重音的環(huán)節(jié)則為輸出過程。學(xué)習(xí)活動中輸入過程應(yīng)該先于輸出過程，由輸入到輸出，由易到難，體現(xiàn)了活動安排的科學(xué)性。在科學(xué)、合理的活動中，打破了讓學(xué)生反復(fù)跟讀、死記硬背的方式，達(dá)到了讓學(xué)生自主聽讀、模仿、實(shí)踐的目標(biāo)。

2.以豐富的學(xué)習(xí)形式為支撐，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生學(xué)習(xí)語音的形式應(yīng)該是多樣的，應(yīng)避免單一的讀、背模式，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)形式中去體驗(yàn)、模仿，在積極的氛圍中去練習(xí)、實(shí)踐。以本節(jié)課中的學(xué)習(xí)形式為例。學(xué)習(xí)方式有“站和坐”“搶椅子”“讀單詞“剪音節(jié)”“貼一貼”；有兩人活動、三到四人活動、小組活動，也有獨(dú)立學(xué)習(xí)活動。有了這些豐富的學(xué)習(xí)形式的支撐，積極的學(xué)習(xí)氛圍得以創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這些活動主要以“身體動作”的形式為主，身體參與可以有效地激發(fā)思維參與認(rèn)知活動，有利于營造積極的學(xué)習(xí)氣氛。

3.以實(shí)用的教具、學(xué)具為輔助，提高活動的參與率。

隨著教育現(xiàn)代化的普及，許多學(xué)校都配備了電腦、投影儀等設(shè)備，精美的課件常常能吸引學(xué)生的眼球，也使教師從制作教具、學(xué)具的工作中解放出來。然而筆者發(fā)現(xiàn)，課件中出現(xiàn)的知識常常是短時間呈現(xiàn)，學(xué)生很容易遺忘，而且課件中呈現(xiàn)的每項(xiàng)內(nèi)容，不同的學(xué)生完成的狀況也不同。積極主動的學(xué)生效率高，而稍有惰性的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會打折扣，長此以往會出現(xiàn)兩極分化。如果能恰當(dāng)使用教具、學(xué)具，則會彌補(bǔ)單一使用課件的不足。特別是有了學(xué)具的幫助，更能擴(kuò)大每項(xiàng)活動的參與面，提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

本案例中教師準(zhǔn)備了以下教具：兩張椅子、分別寫有2 sounds和3 sounds的兩張卡片，示范用的兩音節(jié)詞單詞卡片 tiger、三音節(jié)單詞卡片computer、剪刀、磁鐵；為三到四人小組活動準(zhǔn)備了以下學(xué)具：3張單詞卡片、1把剪刀、3個磁鐵；為每位學(xué)生準(zhǔn)備了學(xué)具：走迷宮練習(xí)紙。有了實(shí)用的教具和學(xué)具，學(xué)生就會積極地參與到活動中，動眼、動耳、動口、動腦、動手，多種感官協(xié)同工作，提高活動效率。

4.以活潑的練習(xí)形式為把手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

據(jù)筆者觀察，在平時的語音練習(xí)形式中，教師喜歡讓學(xué)生找出所給單詞中發(fā)音不同的一個，或者讓學(xué)生判斷所給單詞畫線部分發(fā)音是否一致等。這些練習(xí)形式枯燥，學(xué)生不感興趣，往往會被動地完成。而且這樣的練習(xí)限制了學(xué)生的思維，不具有挑戰(zhàn)性。如果教師開動腦筋，設(shè)計一些活潑的練習(xí)形式，那么學(xué)生會主動地、饒有興趣地完成練習(xí)。如本課中的走迷宮練習(xí)。這一富有新意的練習(xí)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)了他們想要走完迷宮的欲望，而實(shí)際上走迷宮的過程就是讀單詞、數(shù)音節(jié)、辨別重音的過程。主動練習(xí)多了、思考多了，語音知識也就熟練掌握了。在英國，走迷宮、多米諾骨牌等練習(xí)形式被廣泛地運(yùn)用到語音學(xué)習(xí)中。

小學(xué)英語語音課應(yīng)拋棄死板的教學(xué)方式、單一的學(xué)習(xí)形式、陳舊的練習(xí)題型，讓學(xué)生在科學(xué)合理的活動中觀察、模仿、比較、實(shí)踐，從而提升語音意識和語音能力。

附圖：