邵海燕

[摘 要]提問對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言有牽一發(fā)而動(dòng)全身之效。有效的提問是高效課堂教學(xué)的助推器，而低效的提問則會(huì)使課堂出現(xiàn)拖沓、斷層、低迷等不良現(xiàn)象。剖析低效提問的根本原因，找準(zhǔn)對(duì)策，優(yōu)化課堂提問方式，變低效為高效已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

[關(guān)鍵詞]低效提問 課堂教學(xué) 優(yōu)化 策略

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）11-066

提問作為課堂教學(xué)的重要組織形式，是師生互動(dòng)的有效渠道，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)探究意識(shí)、開拓思維的有效手段。但是在當(dāng)下的課堂教學(xué)中，許多教師的提問隨意性很強(qiáng)，時(shí)常出現(xiàn)低效提問的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生思維出現(xiàn)片面、淺顯或間斷等現(xiàn)象。我認(rèn)為，低效的課堂提問可以大致分為三類：缺乏坡度、指向不明、時(shí)機(jī)不當(dāng)。如何才能改善這一現(xiàn)狀呢？下面，我就幾則案例談?wù)勎业目捶ā?/p>

低效提問之一：缺乏坡度

在課堂教學(xué)中，教師都會(huì)進(jìn)行課堂提問，有的甚至?xí)茴l繁。但有些問題過于淺顯，不具備啟發(fā)性，學(xué)生隨口就能說出答案，難以引起學(xué)生的注意和思考的欲望。

例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（二）”第1課時(shí)的教學(xué)中，一位教師設(shè)計(jì)了如下的提問：

師：這盤桃子要平均分成幾份？

生1：2份。

師：為什么？

生2：因?yàn)橐纸o2只小猴。

師：那么每只小猴分得其中的幾份？

生3：1份。

師：每只小猴就分得這盤桃的幾分之幾？

生4：二分之一。

教師把教學(xué)過程切割成了一個(gè)一個(gè)小問題，從表面看是在啟發(fā)學(xué)生思考，但實(shí)際卻是只見樹木，不見森林。

優(yōu)化策略：變小為大

根據(jù)上述例題的情境，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“畫一畫，分一分，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾？為什么？”這樣就能把原先的四五個(gè)小問題歸結(jié)為一個(gè)問題。學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手操作，可初步體驗(yàn)把一個(gè)整體進(jìn)行平均分的過程。也許會(huì)有部分學(xué)生得出錯(cuò)誤答案，但教師正好可以利用學(xué)生的錯(cuò)誤引導(dǎo)他們進(jìn)行比較和思考，從而真正理解分母和分子的含義。

低效提問之二：指向不明

不少數(shù)學(xué)教師所提的問題指向不明，學(xué)生聽后云里霧里，不能正確領(lǐng)會(huì)老師的教學(xué)意圖。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，教師依次出示了三角形、四邊形、五邊形、六邊形，然后提問：“你能把黑板上的圖形分分類嗎？”結(jié)果學(xué)生各抒己見，有的根據(jù)大小分類，有的根據(jù)底邊是否水平分類……學(xué)生的分類方法各種各樣，但都沒有提到根據(jù)邊的數(shù)量來分。于是教師提示道：“數(shù)數(shù)邊的數(shù)量試一試?！睂W(xué)生這才恍然大悟，意識(shí)到原來還可以通過邊數(shù)去分類。

優(yōu)化策略：表述準(zhǔn)確

教師應(yīng)該明確提出讓學(xué)生根據(jù)邊的數(shù)量進(jìn)行分類，并在學(xué)生完成分類后追問：“能根據(jù)邊的條數(shù)給每一類圖形取個(gè)名字嗎？”這樣的提問能夠指引學(xué)生沿著正確的方向思考，從而提升思維的準(zhǔn)確度。因此，教師要不斷提煉自己的課堂語言，提問力求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。

低效提問之三：時(shí)機(jī)不當(dāng)

提問時(shí)機(jī)的把握并不是件易事，有的提問過于急促，沒有留給學(xué)生充足的思考時(shí)間；有的提問與教學(xué)環(huán)節(jié)的契合度不高，使得精心設(shè)計(jì)的問題失去了意義。

例如，教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生如何確定積的小數(shù)位數(shù)，師生的對(duì)話由此展開。

師：仔細(xì)觀察，計(jì)算小數(shù)的乘法時(shí)應(yīng)注意什么？

生：積的小數(shù)點(diǎn)和乘數(shù)中小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

師：小數(shù)點(diǎn)為什么要對(duì)齊呢？

生：小數(shù)加減法得數(shù)的小數(shù)點(diǎn)也和橫線上面的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

教師提問不但沒有達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)，反倒將學(xué)生引向了歧途，出現(xiàn)了知識(shí)負(fù)遷移的不良現(xiàn)象。

優(yōu)化策略：適時(shí)提問

在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生總結(jié)怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)為時(shí)尚早。教師此時(shí)的任務(wù)應(yīng)該是讓學(xué)生理解積的小數(shù)位數(shù)和乘數(shù)中小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。準(zhǔn)確把握提問的時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出合適的問題，可以有效促進(jìn)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)效果。

總之，課堂提問事關(guān)教師、學(xué)生和教材之間的融合貫通，教師要精心設(shè)計(jì)，謹(jǐn)慎提問，讓課堂提問切實(shí)成為學(xué)生思考的啟發(fā)點(diǎn)，成為拓展學(xué)生思維的助推器。

（責(zé)編 吳美玲）